双基教学：摒弃还是发展.pdfVIP

第 9卷 第 3期 教 育 学 报 Vo1．9。No．3 2O13年 6月 JournalOfEducationaIStudies Jun．2013 双基教学 ：摒弃还是发展 邝孔秀 ，张辉蓉 (1．西南大学 数学与统计学院；2．西南大学 教育学部，重庆 400715) 摘 要 ：在我 国基础教育的长期实践中形成并具有广泛影响的双基教学 目前存在争议 ，赞成者认为双基教学 是中国特色的成功实践，批评者却认为双基教学妨碍学生发展，不利于培养学生的创新精神和实践能力。从 “人的 发展”的内涵、凭借和途径来看 ，双基教学是学校教育干预和促进儿童发展的需要和有效途径 ，离开双基教学谈 “人 的发展”，不仅与学校教育的本质属性相左 ，而且在很大程度上将虚化 “人 的发展”。反思对双基教学的批评 ，一方 面需要进一步厘清双基教学的内涵 ，明确双基教学促进学生 的认知和情意发展 的价值 ，另一方面需要不断改进双 基教学实践，使之 回归本原 ，发挥其本然的教育价值 。 关键词 ：双基教学 ；人的发展 ；儿童 中心 中图分类号 ：G42 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1298(2013)03—0042—07 一 、 关于双基教学的争鸣 国际比较表明，学生的学业扎实是我国基础教育的显著特征 。比如 ，在 199o一1991年进行 的第二次 国 际教育成就测评 (IAEP)中，我国学生在 13岁组中的数学成绩名列榜首 ；2009年上海 中学生 (15岁)在 以考 察学科素养和适应未来社会挑战能力为重点的第 四次 国际学生评估项 目(PISA)测试 中，阅读 、数学和科学 素养成绩均为第一 。对此 ，人们一般认为一个重要 的原因是我国有 “双基教学的优 良传统”[，即把基础知识 和基本技能(双基)视为 中小学课程的核心，强调各学科都要抓好双基教学 ，为学生进一步学习和参加社会 生活打好基础 。_2由此我国形成了“植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生 了深刻的影响”的双基教学 理论—— “把基础知识和基本技能作为普通 中小学教学 内容核心的课程理论”，_3 “其核心思想是重视基础 知识和基本技能的教学0[4]48 近年来 ，在实施素质教育尤其是课程改革推进之际，人们对双基教学的质疑也逐渐增多，认为 “双基教 学只重视双基”学习，不重视学生发展 ，因此 ，它不利于培养学生创新精神和实践能力，已经过时，应该淡化 或者摒弃 。比如 ，有学者提出，“双‘基 ’理论是旧教育观念在新 中国的顽固遗 留”，[ 只是 “死记硬背 、反复 训练 、大量作业”，_5j2不仅 “难以承担甚至拒绝承担全面支持儿童成长 、全面促进儿童发展的教育使命”，而 且 “牺牲 了学生当下的发展”，[5]】。因此 “双‘基 ’理论有悖于教育学的现代观念”，E5119应 “摒弃 双‘基 ’理论 ，树 立儿童本位的课程观”。[6318“如果抱住 双‘基 ’理论不放 ，中国的课程理论永远难 以与现代课程理论接轨 ，难 以走 出 应‘试教育 ’的魔掌 ，难 以走出目前基础教育改革的瓶颈和困局。”[5]】。 那么 ，双基教学是我国基础教育成功的实践探索 ，还是妨碍学生的发展、不利于培养学生的创新精神和 实践能力?这值得我们反思。 我们认为，由于 “人 的发展”是教育的基本内涵和根本 目的，因此，课程与教学理论需要解释以下三个 问 题 ：“人的发展”发展什么? “人的发展”凭借什么? “人的发展”如何发展?为此，我们从这三个方面来考察 双基教学。首先说明的是 ，因为 “知‘识’是 双‘基’中的核心，技‘能 ’居从属地位”_l3¨7，基本技能 “受基础知识 收稿 日期 ：2013-02—26 作者简介 ：邝孔秀(1973一)，男，湖南人，西南大学数学与统计学院博士后，主要从事课程与教学论研究。E—mail：kongxiu2006@126．corn 通讯作者 ：张辉蓉(1966一)，女，四川人 ，西南大学教育学部副教授 ，博士 ，主要从事课程与教学论研究 。