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谈谈解决问题的策略 严月雯 对儿童的学习而言，应用题更多的强调尽快获得答案；而问题解决是强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。重视问题解决的过程，寻求问题解决的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要。 解决问题不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。下面我就谈谈在我的问题解决教学中，一些我自认为比较好的策略。 一、把握解决实际问题的基本步骤。 1、理解题意。 孩子的理解就是读题。最少读两遍：第一遍读，搞清楚是什么事，从题中获得哪些数学信息？谁和谁有什么样的关系，有什么关系。第二遍读，告诉我们解决什么问题。思考要解决这个问题需要什么样的条件。 2、列出数量关系式 从问题出发，列出相应的数量关系式。这就要求我们平时要重视对运算意义的教学。加、减、乘、除运算的意义是核心概念，要让学生积累原型，在什么时候用加、减、乘、除运算。也可以在平时的教学中帮助学生积累基本的数量关系式：如求总和的关系式；求剩余、减数、被减数的关系式；求倍数、一倍数与多倍数的关系式；每份数、份数与总数的关系式、单价、数量与总价的关系式等等。 3、根据数量关系中的条件，来找出已经告知的条件和未知的条件，根据题目信息求出未知的条件这个中间问题。 4、已经条件、未知条件（已经求出），则列式计算。 5、强调不要忘记单位名称和答句。 在课堂上，我已经跟学生简化成这样的五步解题基本模型：（1）找条件和问题，用自己的话说一说。（2）根据问题写基本数量关系。（3）找已知，求未知。（4）列式计算。（5）写单位名称和答句。 【举例】如在教学这个例题时：水果店运来35筐苹果，前两天卖掉了11筐，剩下的6天卖完，平均每天卖多少筐？ 首先，是让孩子读题，读至少两遍，了解这个是说过点卖苹果的事情，从题目中可以知道总的是35筐，卖掉了11筐，会有剩余，还知道剩余的要分6天卖。求的是“平均每天卖多少筐”，是每份数。 接着，根据问题写数量关系式：总数÷份数 每份数。 再接着，找已知，求未知。在这里分析总数已知吗？是35吗？经学生思考和讨论应该是剩余的苹果筐数作为总数（未知），份数是6（已知）。求出未知：35-11 然后，列式计算。粗心的孩子直接写成35-11÷6，引导孩子思考，这里列式要先计算11÷6，符合你刚才要先算剩余的苹果吗？不符合则推敲要先算35-11，则需要加小括号，为（35-11）÷6。 最后，写单位名称和答句。 二、提供具体的思路和方法。 1、列表策略：蕴含着分类或概括的方法。 2、画图策略：包括画线段图、 树图、 集合图、 示意图，数形结合的思想方法。 3、转化策略：蕴含着不变思想和等量代换的思想。 4、假设、猜想的方法： 5、列表的方法：叫列举信息的策略，往往能对表征问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。 【举例】教学这个实际问题时：商店有18箱橄榄油，花生油是橄榄油的2倍，色拉油是花生油的3倍，色拉油有多少箱？ 在教学时，我就用画线段图的策略帮助学生理解题意，从而找到求解的方法。 如图所示： 三、鼓励方法多样。 在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，体现学生学习的自主性。 四、引导实践运用。 可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。