《建材物理检验》课程改革初探.doc

《建材物理检验》课程改革初探 徐永红 （常州工程职业技术学院 材料系，江苏 常州 213164） 摘 要：随着社会经济的飞速发展和生产技术的不断更新，职业岗位的技术含量在不断上升，原先以体力投入为主的机械操作型工作岗位正逐步被高技术化、智能型的工作岗位所取代。这一职业行为的转变趋势对高职的课程改革提出了新的要求。 关键词：《建材物理检验》；课程改革 高等职业教育的培养目标是“以就业为导向、以服务为宗旨”，培养具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展能力的高技能人才。学生毕业后不管从事技术、营销、生产、管理或服务等领域的工作，须能解决职业岗位上的实际问题，具备自我学习、持续发展的能力，不能仅仅在第一线充当一个劳动力。因此，高职院应改变传统的学科教育，积极推进教学改革。本文主要探讨如何改革《建材物理检验》课程的教学内容、教学方法、考核方法，寻找切实可行的实践课程教学模式，以培养出能适应高等职业教育培养目标的人才。 1 教学内容的改革 2007年，我们把以上内容都写进了《建材物理检验》的课程教学大纲。 2 教学方法的改革 在课程改革以前，《建材物理检验》课程的总课时为28~32个学时。通常教师会安排在教室上14个学时的理论，讲述建筑材料的基本性质、水泥的基本性能及质量指标和水泥主要质量指标的测试方法等内容。剩下的14~18个学时学生在实训室完成一个试样的检测，练习如何正确使用仪器。然而与企业沟通后我们发现，这样的教学方法使学生到企业后不能直接上岗，必须经过较长时间的培训。改革以后，《建材物理检验》课程的总课时增加到了90个学时(3周)，其中4学时为参观企业现场，2学时为项目情境介绍、角色定位、任务布置、考核方式介绍，6学时左右为实际操作考核，约78个学时为“教、学、做”一体的项目化教学。本课程通常在认识实习之后开课，此时学生对水泥企业的质量检验岗位已经有了一定的了解，但对检测站、搅拌站情况不清楚，所以用4学时的时间带学生到企业现场去参观，让学生对未来的就业岗位有所认识，知道企业需要什么样的检测知识、能力和素质，这样学生在接下来的实践过程中能有目的地进行训练。约78个学时学生主要训练二个项目：出厂水泥的物理性能检测和低标号混凝土的设计制作，包括收样、协助委托方下委托书、检测依据的确定、下任务书、性能检测、上报数据、数据审核及出具检测报告等过程。在训练前先把学生分成若干组(最好是双数)，出厂水泥的物理性能检测是第一组、第三组、第五组作为委托方，分别给第二组、第四组、第六组下委托书，低标号混凝土的设计制作则由第二、四、六三组分别给第一、三、五三组下委托书，小组接受委托后每个成员给自己下任务单，然后检测、上报数据、审核数据。数据审核在训练初期由实训指导教师在现场边讲解边审核，一般教师根据学生情况审核二到三次，更多地是由学生相互间交换审核，如审核认定数据真实无差错，就由学生出具检测报告，最后经教师签字上交。在训练过程中，学生接受委托时，需详细填写试样状态、检测依据等内容。检测依据不再象改革前那样直接由教师提供，所以学生接受委托后，需查阅相关标准、规范并进行筛选，确定所用的检测依据是现行的标准、规范。下任务单时学生必须充分考虑如何合理安排检测内容，哪项检测应该在前面做，哪项检测需在后面完成。开始检测之前，学生除了必须明确留存的试样数量、平行检测次数、数据处理方法等知识以外，还必须认真阅读仪器使用说明书，学会安全正确操作仪器。检测结束后学生要清洁保养仪器。整个训练过程中学生的委托书、任务单、检测数据、审核签字、检测报告、留存样等就作为教师对学生考核的部分依据。 3 考核方法的改革 考核方法的合理与否在一定程度上影响学生的训练效果。经过了几轮尝试、总结后，目前《建材物理检验》课程的考核被分为过程考核和应知应会考核二部分。为了督促学生能认真完成项目的全部工序，并达到反复训练直至熟练的程度，在项目训练过程中需对学生进行过程考核。过程考核由指导教师预先设计好考核表，教师在训练现场对学生进行巡回辅导时，根据学生的表现对每个学生进行打分，每个项目考核一次。指导教师也可以适当地问学生一些问题，以此来了解学生对项目的理解和掌握程度。每个项目学生完成的委托书、任务书、审核后的原始数据、检测报告和留存样等一整套材料也作为教师对学生考核的依据。现场打分和依据学生材料进行的打分加起来为60分。另外的40分为学生参加应知和应会考核所得成绩折算过来的。因为材料工程技术专业的培养方案中明确要求本专业毕业生必须拿到建材物理检验工(中级)证书，也就是说学生学完本课程以后需要参加国家劳动和社会保障部建材物理检验工的定级测试，所以本课程的最终考核参照国家劳动和社会保障部的要求又分为应知和应会二个部分。应知主要考核学生对已学理论知识的掌握