在开发和利用课程资源的过程中,我尝试将乡土资源融入到历.docVIP

在开发和利用课程资源的过程中，我尝试将乡土资源融入到历史与社会教学中来。利用乡土资源“近、熟、亲”的独特优势，将教材与地方特色结合起来，将课内与课外结合起来，将爱国与爱乡土结合起来，不仅让学生在亲切、愉悦的氛围中自觉主动地参与到学习中来，而且也加深了学生对教学内容的理解，增强了情感教育的实效。主要表现在以下四个方面： 一、巧用乡土资源引入新课，激发学生的兴趣 美国著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土资源取材于学生的身边，形象生动、通俗易懂，具有极强的感染力和吸引力。所以，根据教学实际的需要，在部分新课导入环节，引入乡土资源，能很快激发起学生浓厚的兴趣，唤起学生的强烈的求知欲望 熟悉而又生动的乡土资源一下子就引起了学生极大的兴趣，我因势利导，引发学生思考：从故事中可以看出赵章光是如何从从名不见经传的乡村赤脚医生身家数亿的北京章光101集团总裁顺利教学重点最基本、最核心的内容对相关学习与掌握起着重要的作用 有关本地区的新闻报道自然引起了学生极大的关注，在层层引导之下，学生结合自己在生活中的所见所闻，说出温州地区水资源短缺与人口增长、环境污染及经济发展等方面密切相关（与此同时我出示相关的环），然后通过“环环相扣”的图示，让学生在切身体会的基础上用一些词语来说明它们的关系。这段乡土资源的设计，让学生感到既熟悉，又新鲜，在积极的参与过程中，学生也更加“强烈”地体会到PRED四者间错综复杂，矛盾重重的关系，很好地突出了这一教学重点。因此，在教学中利用乡土资源内容贴近学生、贴近生活、贴近社会 学生通过对上述史料的分析解答，从中更加深刻认识到从北京开始爆发的五四运动在全国影响范围之广，而且得到各地各阶层民众的广泛支持（连南方小县乐清也积极响应；原本受到封建思想严重束缚的女子也走上了救国之路），这些都表明中华民族正在进一步觉醒。在深化学生理解的同时，也顺利地突破了这一教学难点。由此可见，在教学中恰当地引入乡土资源，既丰富充实了教学内容， 在引导学生分析了乐清先民生产生活状况之后，让学生用一句话谈谈对家乡历史的感悟。学生们在赞叹家乡悠久历史和先民的智慧同时，内心有了极大的震憾，个个真情流露。这种“看得见、摸得着“的情感教育远比其他思想教育来得更真切有效，对学生更具穿透力。“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。”对学生进行热爱家乡的教育是爱国主义教育的起点。在新课结束环节，引入乡土资源，为情感教育找到一个踏实的落脚点，激发学生对家乡强烈的自豪感和责任感，使爱国主义教育和社会责任教育更加具体化。随着情感的不断内化，相信学生们还能把今天在课堂上的“感动”变成将来走向社会的“行动”。