美国：博士生培养的深层经验.pdfVIP

研究生教育发展动态 第 20 期 工科研究生的培养面临各种各样的科学或工程技术等实际问题，因此其培养存 在着自身的规律和特点。目前研究生的培养可能存在过分夸大外部环境对学生创新 能力的影响，而忽视学生的主体能动性。学习者本身的成长根本性的原因并不依靠 基于外界刺激的数量和多少，而是取决于自身与外界刺激产生的关系。工科研究生 的培养如何适应社会发展对各类高层次人才培养的需要，如何将研究生自己作为主 体参与到自身能力的建构中，还在探索实践之中。 ▌国外动态▐ 美国：博士生培养的深层经验 美国人认为，创新能力是人本身具有的能力，博士生培养就是要在肯定人所具 有能力的基础上，发掘并引导创新能力的发展。 一、博士生教育根植的土壤：理念、精神、文化 从美国文化角度看：首先，强调个人的价值与尊严，追求个人的自由民主与思 想解放。这种文化提倡新颖，鼓励独特，使得个人创造力和潜能得到较好的发挥。 其次，美国提倡平等的文化环境。与中国“惟师、惟书、惟上”的现象截然相反，美 国学生比较敢想、敢说、敢问、敢做，敢于向权威发起挑战，具有强烈的创新意识 和批判精神。 在此文化背景下，美国人形成了对创新的独特理解，把创造力分为内隐和外显 两个部分。内隐部分包括好奇、分析能力、反思、直觉、想象、沉思、审美、批判、 质疑等。外显部分包括和谐、合作性、影响度、权威、说服力、受欢迎程度，多产 性等。美国人更多关注创新的内在特质，比如批判性思维、直觉、反思、质疑能力 等。而中国人则更关注创新的外在表现，总是在寻求创新的社会意义。 二、只招收最有能力的本意学习者有助于培养目标的顺利达成 1、如何选拔优秀者？ 美国博士录取方式注重对申请者综合素质和研究潜质的考察。除了全美统一的 考试（GRE ）外，研究计划可以了解申请者是否具有明确的研究方向，对研究领域 的了解程度以及对研究方法的掌握程度，而推荐信则介绍申请者的学术经历、成果 1 研究生教育发展动态 第 20 期 及推荐人的评价。推荐人必然对自己的言论负责，保证对申请者进行评价的真实性 和准确性，保证美国博士只选拔最有能力也最有纯粹学习愿望的优秀者。 2 、如何保证招到最有纯粹学术愿望的人？ 首先源于社会对博士教育性质和博士生身份的认定。美国博士教育的目的是科 学探究，博士生的身份就是研究者，申请读博的人必是有志于学术职业的人。其次， 受实用主义的影响，用人单位招聘新人时并不单纯看重学历，更关注“你是否适合这 个工作，你能为工作带来什么”。而博士生的学术职业道路是很艰辛的，选择它需要 对知识有着强烈探知的兴趣。同时美国高校的淘汰机制健全，坚持淘汰不合格的学 生。 三、“ 问题为本”的课程学习和繁重的课程任务 为了提高课程质量，美国提出了“ 问题为本”的博士课程创新计划，包括学习如 何教学、如何协作、如何展示才能及培养组织管理能力等方面的自成体系的课程， 使博士生教育和培训侧重问题研究，最大限度地使学生学习专业技能。 美国博士生的课程大多为研讨课的形式。研讨课以教授和学生之间的对话取代 讲演课的独白，使教学过程成为博士生的自主探究过程。研讨课后，任课老师会布 置阅读任务和读书报告，课程学习任务十分繁重，要求学生进行批判性阅读，即在 理解材料的基础上，根据一定的原则和标准对材料采用研究方法的适切性、分析思 路的完整性及材料的价值性进行判断，并以读书报告形式发表自己的观点、态度和 理由，不仅确保博士生真正掌握本学科坚实宽广的理论基础与系统深入的专门知识， 而且有效地培养了博士生的问题意识和探索精神。 四、开放的培养形式保证博士生的培养质量 开放是美国博士生培养制度的一个重要特点，它体现在具体的培养过程上和博 士生培养体系与社会的关系上。 首先，美国的博士生指导小组由导师和与博士生研究课题相关学科的教师组成， 导师占主导地位。指导小组的任务主要是制定学习计划，帮助进行课程选择、中期 筛选、选题以及论文的审核等。同时指导小组的成员会随着博士生研究的课题向更