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课堂有效学习的经验与策略浙江海洋学院教师教育中心宋秋前 洋思“先学后教，当堂训练”教学 魏书生六步教学 定向—自学—讨论—答疑—自测—自结 自学辅导教学 卢仲衡根据“适当步子”、“当时知道结果”、“铺垫原则”等九条心理学原则，自编课本、练习本和答案本“三个本子”供学生在教师辅导下进行自学。 顾泠沅“尝试指导—效果回授”教学 教学结构与步骤 创设问题情境 探究知识的尝试 概括结论，纳入知识系统 变式练习的尝试 回授尝试效果，组织答疑和讲解 阶段教学结果的回授调节 教学原理 情意原理 序进原理 活动原理 反馈原理 课堂有效学习的经验与策略 一、认知过程与认知结果相统一 二、优化教学的纵向、横向和内向结构 三、教学生态和谐平衡 四、优化课堂管理,提高学生自我效能感 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 一、认知过程与认知结果相统一 1、促进学生深水平的认知加工和有意义学习 2、教学要建立以学生学习过程为主轴的课堂结构 认知过程与认知结果相统一 会的同学请举手 这个问题回答得不完整，哪位同学帮他（她）补充 课上对答案 三个不同的教学处理： 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板检查学生的学习。 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。” 教学的等待策略 一堂数学课。老师提了一个问题，只有寥寥无几的学生提出了解答的思路。有的同学仍直直地盯着黑板，好像还没有回过神来，还在寻找答案。多数同学的脸上仍写着迷茫与困惑。 老师微笑着说：“她说的是什么意思？我怎么有点不明白呢？谁愿意来帮帮我？”有几位等不及的孩子“忽”地举起了手，他们陆续用自己的话来重述了小女孩的解题思路和他们自己的理解。随着他们的解释，有的孩子恍然大悟、情不自禁地“哦”出了声；也有些孩子倾着身子把小手举得高高的。“老师，我听明白了，我来说！”老师一一点名，耐心地听着孩子们的回答。然后，老师停下来，微笑着说：“我现在听懂了！请和我一样听明白的同学举手！”几乎所有的小手都高高地举了起来。老师请同学们把小手放下，接着，又进入了下一个教学环节。 教学中教师应用这样的语言引导学生,给学生思考、学习的机会: “他说的有道理吗？” “是这样吗？” 他想说的是什么意思？ 我怎么有点不明白呢？ 谁愿意来帮帮我？”等等。 小学数学“两位数减两位数”课例研究 一、谁再来说一遍（86-49=？） 二、还有不同的方法吗？（还有不同的意见吗？你们的办法真多！真行！） 三、听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？谁听懂了他的意思？谁能解释一下？与他的方法一样的还有谁？没有听懂的小朋友还有吗？ 二、优化课堂教学的 纵向、横向和内向结构 （一）根据学生学习注意规律，优化教学纵向结构 （二）根据教学任务和学习性质，优化教学横向结构 三、构建和谐平衡的教学生态 （一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡。 （二）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （三）教学方式结构的和谐平衡。 （四）教学环境的和谐平衡。 （一）制度化学习时间与自主学习时间的平衡 “只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。” 《帕夫雷什中学》。 1、第三名与第三十名 2、没有语文老师的语文课 杜朗口中学一堂好课的标准 1、课堂气氛：微笑授课；学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。 2、活动形式：…… 3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。 4、教师基本功：…… （二）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 （三）教学方式结构的和谐平衡。 （四）教学环境的和谐平衡。 四、唤醒自我，提高学生自我效能感 学困生的成因之一:习得性无助 1、第二种思维方式 2、让85分成为习作的平常分 3、期望效应——12分差异的原因 4、归因班会 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 （一）反馈要及时 （二）反馈后要有矫正 （三）反馈矫正要面向全体学生 （四）注意培养学生的自我反馈矫正能力 （五）重视建立课与课间的反馈矫正机制 作业制度的改革与创新 1、确立作业规范，实行制度化管理 2、做好作业档案，总结教学经验 3、重视对学生作业过程的指导和管理 学习过程指导 从错误中学习 优化一天的生活 4、改进批改方式，提高反馈矫正效率 走向合作学习 马 兰