集体效能：一种团体研究的主体性视角.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （6）：916~923 Advances in Psychological Science 集体效能：一种团体研究的主体性视角* 王 鹏1 高峰强1 隋美荣2 1 2 （山东师范大学教育科学学院，济南 250014 ） （山东省城市建设学校，济南 250000 ） 摘 要 班杜拉于20世纪80年代中期将个体效能研究拓展到集体效能研究，吸引了相当数量研究者的注意。 研究发现，集体效能信念在集体活动的因果结构中起着关键的作用，它不但能直接影响集体行为，而且还 能作用于其它决定集体行为的因素，如目标设定、抱负水平、结果预期、情感倾向、对社会机遇和社会阻 力的知觉等等。该文对近年来的集体效能研究进行梳理，考察不同领域的集体效能研究状况，并初步总结 出相应的理论共识，指出该研究的贡献和局限。 关键词 集体效能，研究现状，主体性，团体研究。 分类号 B849 ：C93 1 引言 20 世纪70 年代末期到80 年代中期以前，班杜拉的研究重点集中在自我效能上，他和 许多追随者对自我效能这一主体性概念进行了大量的实证研究，在此基础上完成了较系统的 自我效能理论构建。班杜拉 （1986 ）曾宣称：在人类主体性机制中，没有一种比自我效能信 念更具核心性或弥散性。然而，他又提出，不断增长的人类功能的相互依存性助长了集体主 体性的作用，集体效能的作用也应该受到研究者的重视[1] 。集体效能的主体性作用，如动机 激发、情感唤起、目标设定等方面正在世界范围内接受研究者的严格检验。在最近发表的一 系列文章中[2,3] ，班杜拉也积极地对逐渐积累的集体效能研究进行元分析，进一步确认了集 体效能信念在团体功能中的作用。 班杜拉 （1986 ）将集体效能定义为：“团体成员在某一情景中，对于自己的团队结合在 一起取得特定水平成绩的能力的共同信念”[1] 。这是为大多数研究者所共同接受的定义。譬 如Lindsley ，Marthieu ，Heffner 和 Brass （1994 ）将集体效能定义为“成功执行某一特定任 [4] 务的集体信念” 。Little 和Madigan （1994 ），Mischel 和Northcraft （1997 ），Gibson （1999 ） 以及Jung 和Sosik （1998 ）也给出了类似的定义[5] 。因此，集体效能反映了群体对完成好某 一特定任务的预期。集体效能指的不是团体能力本身，而是成员对团体能力的知觉和评价。 2 集体效能的测量 2.1 集体效能的测量方法 班杜拉 （2000 ）认为，测量集体效能感主要有两种方法。第一种是将成员对其完成团体 收稿日期：2004-02-20 * 教育部人文社科（专项任务）项目（03JD880011），山东省社科规划重点项目（03BZZ05 ）子课题。 通讯作者：高峰强，E-mail: gaofq_11@163.com 916 第12 卷第6 期 集体效能：一种团体研究的主体性视角 -917- 任务的个人能力的评价整合在一起。第二种则是将成员对团体作为一个整体的操作能力的评 价整合在一起。以学校系统集体效能的测量为例：在个体水平上，整合的对象是每个教师在 各自教室达到不同水平的教学效果的效能信念；在团体水平上，整合的对象则成了教师对于 他们学校作为一个集体的教育操作能力的信念。也可以通过使团体成员形成一个共同判断的 方法来测量集体效能。然而，这种协商性的方法存在严重的局限，采取这一方法所得的结果， 会受制于那些能对达成一致产生压力和影响的人[2] 。 2.2 集体效能量表的编制 Goddard （2002 ）报告了一个测量学校中集体效能的12 条目利克特量表的编制过程[6] 。 该量表用以测量学校全体教师的集体效能信念，即他们结合在一起对学生学业成绩产生积极 影响的能力的信念。教师集体效能量表包含两个维度：一是团体教学胜任性 （group teaching competency ），它包括了全体教师对他们在特定教学情景中表现出来的能力的判断，这些判 断是参照全体教师的教学方法、技巧、练习和专业知识做出的；二是任务分析（Task