品德课中动态生成教学模式初探.doc

品德课中动态生成教学模式初探 曹振鹤 在平时的公开课教学活动中，我们会发现有的教师为了完成所谓的“知识目标”、“教学任务”，按预定的教案设计在教学，有的连过渡语，甚至连学生甲乙丙的回答都写进教案，千方百计地把学生拉到自己的教学套路中，不允许学生出“轨”，学生实在回答不上来，最后由老师给总结出来；也有的预先设计好了板书，一定要牵着学生的鼻子答出那个词语，抄了好多弯路还是不尽人意，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与社会》课堂教学应尝试动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 一、精心预设是动态生成的前提 古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在只注重教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法研究上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上。 教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计转到新理念下的板块设计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。 我在教学《我心中的“星” 》一课时，设计的教学目标是：通过了解“明星”们成长的艰辛历程，体会他们的人格魅力、精神力量，自觉以他们为榜样，树立健康高尚的远大理想，并能锲而不舍地追求。按照说出心中的“星”、走近心中的“星”、探索心中的“星”三步，让学生根据各自的爱好，选择不同类型的“明星”进行探究，学习气氛显得相对活跃，大家感到“明星”并不遥远，但必须经过艰苦努力。有的学生随机提到舞蹈《千手观音》中的邰丽华，我灵机一动，借助网络资源，满足了学生自主探究的欲望。如果规定学生按书上的几位“明星”去讨论，那探究的面就比较狭窄，效果不一定好。 二、积极反馈是动态生成的关键 尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。 （1）关注教学过程中的资源生成 。《品德与社会课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源”，每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。 在教学《规则的力量》一课时，书中安排的是在“非典”时期，人们依靠规则的力量战胜了“非典”，获得了健康。对学生而言，背景并不太了解，感受不深。在谈到生活中的规则时，有学生提到学校的“一日常规”，我就因势利导，结合每周的常规训练重点，利用生成性资源有机进行养成教育，收到了较好的效果。 （2）关注教学过程的思路生成。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往关系，这种关系在《品德与社会》课堂教学过程的动态生成中同样应当得以展现。关注教学过程的思路生成，就是指当不符合最初预设的信息出现时，教师能敏锐反馈，直接针对课堂教学的实际情形加以利用，生成新的教学思路，及时调整教学方式、方法，从而促进教学的过程生成。《我们的班级》教学中，有一个环节安排学生起“班号”、定“班色”、写“班歌”、设计“班徽”及座右铭，有的学生在讨论时又想到了“班旗”、“班规”等，我肯定了他们的想法，乘势在同学中征集设计方案，最后进行投票确定结果，还将“班规”张贴出来，让大家及时对照；将“班旗”授给常规竞赛优胜小队，增强了班级凝聚力，收到了意想不到的效果。 三、有效建构是动态生成的追求 《品德与社会课程标准》明确指出：“教育的基础性和有效性是课程的追求。”而对生成性的课堂，教师的预设不可能囊括课堂教学过程中出现的各种不确定因素，而要凭借教