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写作教学设计的误区 ——从“作文说谎”谈起 刘中黎 （重庆师范大学文学院，重庆 401331） 比较2011、2001版的《义务教育语文课程标准》，课标制定者一直都要求“（写作要）说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”［1］，但现实情况是学生“作文说谎”现象仍很突出。近年来，“中国人第一次被教会说谎是在作文中”的负面评价甚至将我国的作文教学推到了舆论批评的被告席［2］，其消极影响又因处于互联网时代而无限发酵。因此，作文教学的价值遭到了质疑，不但面临严重的社会信任危机，还有被妖魔化和丑化的趋势。所以，教育界有必要将社会舆论对作文教学的负面评价作为一个课题来进行认真研究，分析其积极意义，探求其偏颇之处，以引导我国的写作教学走向健康发展之路。 基于对历史与现实的分析，笔者以为：这种负面评价一方面有其积极意义，因为它激烈地揭示了我国写作教学中“作文说谎”突出的客观现象，这有利于督促和迫使语文教育界去认真面对该现象——研究该现象的产生根源、探求该现象的克服方略；另一方面，这种负面评价的鼓吹者又带有明显的偏颇之处，比如其主张的偏激性、其评价标准的张冠李戴等。试论析如下： 一、近百年来，语文教育界在设计写作教学体系的核心范畴时存有失误，主要表现是将“文章”、“作文”、“日札写作”、“写作”等四大概念混为一谈，这导致了写作教学的范畴模糊、目标不分、笼而统之，并因而成效低下、“作文说谎”突出。