高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践(1).docVIP

高中化学教学中培养学生质疑能力的研究与实践 王凤英 一、什么是质疑能力 1、什么是“疑”，什么是“质疑” “疑”是“不相信”；“不分明，难以确定”的意思。“质”通“诘”，是询问的意思。“质疑”乃是“请人解答疑难”，“今亦以指提出疑难的问题”。一般意义上的“疑”往往通疑惑、疑难等联系在一起，指心里不明白，不能解答、解决，难于理解或确定的问题。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础疑教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。善于发现问题，疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始纵观史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的提出新的问题，需要创造性的想象力，标志着科学的进步。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想力等能力是素质的外化，学生化学素质提高的外在表现就是化学能力的提高。在化学学习中表现为发现问题和解决问题的能力。学生对问题的发现、质疑具有挑战性和开放性的个性因素，是一种积极探索的结果在问题解决的过程中培养学生的洞察力和执着性，有利于激发学生的兴趣，培养和锻炼学生的创新意识，发展学生的实践能力，日积月累，学生的创造性技能就会逐渐形成“质疑能力”有利于教师智慧的开发利用 教师课堂教学设计始终是教育改革的热点，新课程要求教师转变教学观念，掌握新的教学方法和教学技能，教师不能仅是一个管理者、传授者、主导者和仲裁者，而要成为学生活动的设计者、组织者、参与者，充分挖掘教师的教育教学智慧，设计和构建民主、平等、合作的学习氛围，使教育教学告别“功利时代”，而形成一种生动活泼的教学活动，形成一种体现学生主体性的教学活动，形成一种宽松又有探索性的教学活动，形成一种促使学生个性发展的教学活动，培养学生具有可持续发展的基本素质——健康身体、求知欲、自信、自主、合作、一定思辩能力等。对教师提出的要求更高，教师必须提升自己的教学能力，不断学习教育教学理论，不断提高自身的教学设计能力，把教师的聪明才智运用于化学教学实践中。 三、高中生质疑能力的现状与分析 1、高中生质疑能力的现状 针对我校高一年级学生，我找了两个平行班学生进行问卷调查，经统计：进入高中后经常进办公室问问题的学生仅占2.9%，偶尔提问的占39.7%，从来不问的占57.4%；对老师的讲解常提出质疑的有1.5%，偶尔提出质疑的39.7%，从不主动提出质疑的58.8%；学生在化学预、复习过程中认为教材中的概念和原理都正确的有25%，有时有疑惑但不提出问题的有29.4%，从没有思考过的有45.6%；学生在化学学习过程中也发现自己有许多不懂的问题，其中想解决有不敢问的有32.4%，由于存在问题太多而放弃的有29.4%，积极提出问题及时解决的占38.2%。 从问卷调查的结果分析，即使有少部分学生经常提出问题，但是占69.1%的学生是把作业中不会做的习题希望老师给予解答，我们的学生总体不爱提问，学生在化学学习上特别在课堂上缺少问题意识，学生长期没有自己的问题可提、疑问可质，对什么结论都深信不疑，学生的思维怎么被激发，又怎么谈得上“主动发展”呢？ 2、高中生质疑能力的缺陷分析 在教学过程中，学生为什么不爱提问、不善于思考、缺少质疑的勇气和能力呢？就问卷调查的结果看：对于在化学学习过程中造成学生不想提问质疑的原因，有48.5%的学生认为学业负担重没有时间，认为问题太多无头绪占44.1%，认为老师没有耐心解答占7.4%；对于在化学课堂上有关提问的空间和时间，22.1%的同学认为没有时间，50%的同学认为偶尔有，20.6%的学生认为经常有；对于在化学学习中能促使学生敢于质疑的因素，40.2%的同学认为老师的热情和鼓励及对化学学科有兴趣，有50.4%的学生是为了学业有成。 从问卷数据可以看出：造成上述问题的原因之一在于教师，教师的课堂教学设计和课堂教学过程常常会抑制学生的“质疑能力”。教师受教学任务和升学的压力，在教学设计和过程中注重的是如何提问，喜欢讲的“头头事到”，而没有给学生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太过于严肃而缺少与学生的平等、交流和沟通等；原因之二是学生的学业负担过重，学生缺少思考和质疑的时间；原因之三是学生长期以来的学习习惯。他们习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，甚至不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪等。总体归纳起来有三方面影响学生的质疑能力：师生情感交流和互动的不和谐、学生的学习动力和教师的课堂教学理念及思想的不和谐、学生的认知水平和教师的课堂设计要求等的不和谐。 四、 高中生