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如何通过把握情感体验提高教学的实效 思想政治课教学普遍存在着教师难教、学生难学、实效性不高等症结实效性是思想政治课教学的生命线关注学生积极的情感体验，在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。 情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的 情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。 按照《课程标准》的要求，我们必须要在教学中创造条件，实施活动体验式的教学方式 从上述过程中我们看到创设情境是体验的开始： 情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。思品课常用的情创设方式实践活动情境情境设计要得当，要有真实性面向学生生活，以学生生活为基础深入理解教材，教师自己对观点有深入的感悟教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。这就是我们的“情到深处理自明”。 创设条件使学生成功 教育心理学家还认为人有成就需要内驱力。为得到一个较高的地位或为使自己因更有知识而获得尊重去学习。美国心理学家马斯洛也认为人的尊重需要、自我实现的需要是人的较高层次需要。从学习效果和学习需要的关系看，良好的学习效果使学生付出的努力得到报偿，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事当今的学习活动。成功的情感体验和良好的学习效果满足了学生这方面的需要，便刺激和强化了学生对这一事物的兴趣，形成了“成功—－兴趣——成功”的良性循环。相反，如果学生经常得不到成功的情感体验和良好的学习效果便失去兴趣，形成“失败—－没兴趣—－失败”的恶性循环，在进一步，如果学生对某一学科彻底丧失信心，那么肯定会毫无兴趣，放弃努力了，正所谓“破罐破摔”。因此，教师对学生进行教学评价时，就应当创造条件，使不同层次的学生都有获得成功的机会，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学生对某一学科的兴趣例如在教学中，教师竖起大拇指，对学生做完的动作微笑或点头，会使学生心理产生认同感。无声的肢体评价是师生间心灵的对话，体现了师生间的默契，可以激发学生心理的努力目标。当一个学生漂亮时，教师及时地说：“你的。”当一个同学，教师敬佩地说：“你真是个的孩子。”当学生后，教师诚恳地说：“加油，你能行！”等等。教师的语言评价往往对学生起到积极的鼓励作用，可以激发学生内心深处积极进取的情绪，产生积极的内驱力，从而收到良好的教学效果。从非智力因素看，由于这种成功的激励需要从外获得，这种方法对思想品德课相对于其他科目来说就更重要，更易起作用。因为由于教材等原因使思想品德课比其他科目更难让学生从内部产生对知识追求的兴趣，去增强探究与好奇，虽然我们力求通过理论联系实际等方法来强化这种内部驱力，但必须承认，政治学科做到这些更难。所以思想品德学科在加强学生的认识需要内驱力，来激发学生兴趣的同时，一定要重视通过成功的激励作用来激发学生兴趣。 从智力因素看，成功体验的获得，归根到底还依赖于学习上的成功，由于新旧知识的内在联系，填补先前学习的缺陷，是取得好的学习效果，特别是打破已形成的不良循环，建立良好循环的关键手段。所以，要求教师要有差异意识，对“暂时落后生”要多帮助，加强学习过程的指导。 处理课堂问题行为——化冲突于无形创立了一套可以不同程度地适用于所有不良行为的通用后果应对问题行为具体的方法有： 非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作。非语言的方法非常适合小而持续的不良行为。可以不用打扰其他同学就处理了这些小的不良行为。非语言的干涉让你能够在最小的影响之下维护并继续你的课程。 语言干预 使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒非直接的语言干涉不起作用的时候，作为教师可以采用“我－信息”这样一种促进正确行为而不直接给出命令的语言干涉方法。 有意忽视不良行为如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动。干预会比学生的行为更具破坏性。处理更为严重的不良行为：使用惩罚 我们要记住，惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，这很重要。它不是要镇压学生而是培养他们。如果孩子们明白了这一点，他们就会接受惩罚。 “亲其师，信其道” ，教师的人格力量也影响着学生的学习兴趣。教师应与学生的