数学“智趣”课堂教学原则及策略.pdfVIP

2013年第8期 总第325期 曾固田碌鲤 愿圃 鼹嘧 郑义富 (中山市实验小学教育科研室 广东 中山 528400) [摘 要】当前小学数学教学有两种思潮在 “碰撞”：一种是 “有用”论，一种是 “有趣”论。在对二者辨 析的基础上，结合教学实践，以课题研究为栽体，我们提 出“智趣”教学观。“智趣”观是 “智”与 “趣” 的和谐交融，强调 “以智启智、以趣激趣、智趣交融”；是提升综合学力的有力保障；是构建理想课堂 的不懈追求。“简约实效”是 “智趣”教学实施的前提条件；“教学智慧”是 “智趣”教学实施的坚实基 础；妙“趣横生”是 “智趣”教学实施的显著特征。 关『键词1数学；教学原则；策略；智趣课堂 一 、 “智趣”课堂的内涵与特色 数学功用来掩盖 “丑行”；认为死板教 要求课堂知识与趣味相结合，为学生 当前小学数学教学有两种思潮 条的教学禁锢了学生创造性思维的 提供充满活力的学习氛围。对 “趣” 在 “碰撞”：一种是 “有用”论 ，一种是 发展，是扼杀学生数学学习意愿的主 的追求 自古有之。孑L子就主张 “乐 “有趣”论。而 “智趣”课堂是对两者 要原因。这种 “功利”的教学使得学 学”，认为 “知之者不如好之者，好之 的有效整合。 生 “压力山大”，与素质教育背道而 者不如乐之者”。素质教育要求切实 (一一)有“用”与 有“趣”的 “碰撞” 驰。“有趣”论强调要面对学生数学学 减轻学生负担，让学生学得轻松、主 有“用”论者认为，数学教学要讲 习真实的认知起点，展现学生真实的 动，而喜欢的事情常常能乐此不疲， 求 “数学的功用和价值”，重视数学的 学习过程。“有趣”论者着意于课堂教 所以，素质教育落实的关键就在于培 逻辑结构，强调数学的科学性、严谨 学的趣味化，课堂形式多样，易受到 养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基 性 ，强调数学 自身的 “美”和 “魅力”。 学生欢迎。但是，“有趣”论者的课堂 说 ：如果教师不想方设法使学生产生 反对形式化，认为形式化脱离了 “真 因其偏重于形式和趣味，使得课堂数 情绪高昂和智力振奋的内心状态，就 实”的数学 ，很多 “情境”和 “活动”是 学容量相对减少，而且教学缺乏严谨 急于传授知识，那么这种知识只能使 “花里胡哨”的东西，冲淡了数学的主 性 ，学生思维发展缺乏系统性，学生 人产生冷漠的态度……学习就会成 题，也就是少了 “数学味”。“有用”论 知识的掌握能力相对较弱。因此，一 为学生沉重的负担。口没有 趣“”就没 者因特别重视数学本身的结构体系 度受到 “保守主义”者的怀疑和诟 有 “动机”，学生就不能 自主 自愿地学 及思想方法 。教学特点表现为教学容 病。 习；没有 “趣”就没有学习的快乐，必 量很大，教材挖掘很深 ，学生训练扎 (二)“智趣”课堂让 有“用”与 “有 然有违人 的精神成长规律 ；没有 实，学生知识能力的发展效果明显。趣”和谐交融 “趣”，就无法很好地 实现数学 的 但不可否认的是，大部分学生并没有 其实 ，“有用”和 “有趣”不应对 “用”；没有 “趣”，也必然不会真正地 因此喜欢数学，而是感到学习数学很 立 ，而且还可互相促进 ，和谐共生。 “减负”。“智趣”课堂就是强调在 “有 “烦”、很 “累”。 说数学 “有用”，没有人会怀疑，但这 趣”的前提下，让 “有用”和 “有趣”和 “有趣”论者则认为，数学教学更 个 “用”对儿童来讲会产生多大程度 谐交融。“智趣”教学的特色是学生把 要 有“趣”。基于对传统的反思，在求 的认可或激励?这就是 “趣”所能左 学数学当成令人开心和向往的事，对 解突破现实教学瓶颈过程中，形成 右的了。数学教学更重要的是在知 数学兴趣盎然 ，是真心地热爱。“智 “有趣”观。他们反对