改变班级评价体系 加强班级个性化发展.docVIP

探索班级评价办法改革 走个性化班级发展之路 夏店初中 长期以来，为了保证教育教学质量，为了加强班级管理，学校往往制定同一的评价标准来进行班级管理、组织班级活动，开展相关的教育教学工作，即“学校主导的单向式评价”、班级评价机制的创新与实践： 在评价机制的创新中，个性化发展目标评价机制”即“一套标准”评价“一个班”，评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。（主要包括：“常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标”五个部分） （1）政教处下达不同的常规管理目标。政教处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。 （2）各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。具体操作： 由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制订； 将初步制定的班级目标书上报政教处； 政教处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。 经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报政教处，最后政教处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式2份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）； 各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。 个性化班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同。 （3）创设班级创新目标：鼓励每个班主任在班级管理、班队活动、学生评价等方面结合班级实际情况，大胆创新，每学期期末自主申报，政教处根据各班提供的相关印证材料评出创新工作奖，并给予单独加分奖励。在期末考核时，各班根据目标书进行自我评价； 政教处根据管理过程中的数据和班级自己提供的管理、活动、成果及过程性资料来进行量化评分； 只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体； 不再限定优秀班集体名额，同时对在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为进步班集体。5）“个性化发展目标评价机制”的优点： 体现了民主精神和承认了班级客观存在的差异性，优秀班集体不再是少数班级的专利，让一部分过去想评却从未评过优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展； 班主任不再进行横向（年级）和纵向（班级）的比较，只是对照自己班级的发展目标，采取科学的管理方法促进班级和学生的发展，有效避免了年级内的恶性竞争氛围，取而代之的是年级班主任共同商量、交流、创新班级管理的方法和开展组内的各种活动，形成了真正的和谐发展氛围； 班主任的创新意识进一步得到强化，由于增加了班级特色目标，一部分年级和班级形成了鲜明的特色（如书香班级、的我是、的学生自主申报主持班队活动、班的 “智多星”评价体系等），促进了班级个性化发展； 促进了一大批的特长学生的发展，过去各班关注最多的是扣了多少分，而现在各班关注更多的是通过激励和培养学生得了多少分，全校有一项及以上特长的学生占到全校总人数的2/3； 彻底改变了政教处的管理职能，变过去的“管理”为现在的“引导”和“服务”，“打个比方，现在的政教处就好像是生产过程中的‘质检部门’，不再承担像警察一样的职责，而是对班主任提供的产品进行质量和数量的认定、统计和核对。”政教处的管理者走出办公室，全面深入各个班级细致地了解情况，有效地指导班主任搞好班级管理，提高了德育的实效性。、创新班级评价机制的成效：带来了“”的多元、个性、各具特色的班级。由高到低的“成绩”不再成为考核班级和班主任业绩的重要指标，个班级个评价标准，这样的评价中，学生的基础素质和个性成长、班级的特色发展成为考量班主任工作的重心。 经过三年的探索实践，学校的班级评价从“学校主导的单向式评价”，转变到了“班主任自主发展的个性化评价”，实现了班级评价的创新，班级和班主任呈现出丰富个性，班主任关注的不再仅仅是“成绩”，而是教育过程与学生的成长发展。 这既解放了班主任，又使班级管理中体现出班主任的鲜明个性和风格。语言表达能力强的班主任，加大了学生演讲能力的训练；心理教育素有研究的班主任，将心理教育应用于班级管理；而喜好读书的班主任，营造的是书香班级……多元的、个性化的班级目标评价体制，带来的结果是“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。 年级3班班主任对心理教育素有研究，面对学生，进行了“积极自我暗示”的心理教育，开展了会变的小精灵系列活动，使班级每个学生得以快乐成长，并带领年级老师开展此项工作，形成了年级特色。年级4班班主任，以“”的评