部分呈现条件下类别分类学习中的信息表征机制.pdfVIP

心理学报 2014, Vol. 46, No.8, 1052−1061 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2014.0 1052 * 1 1,2 1 (1 华南师范大学心理应用研究中心/心理学院, 广州 510631) (2 北京师范大学心理学院, 北京 100875) 先前研究者普遍认为 , 类别推理学习条件下可以同时表征诊断性信息和非诊断性信息 , 而类别分 类学习条件下中只能表征诊断性信息 , 不能表征非诊断性信息。而最近又有研究者发现部分呈现条件下的类 别分类学习可以表征非诊断性信息。本研究通过两个实验系统比较了全部呈现和部分呈现条件下类别分类 学习的结果 , 进一步探讨了分类学习条件下信息的表征情况 , 并进一步探讨了部分呈现条件下的分类学习 能够表征非诊断性信息的原因。实验 1 发现全部呈现 6 个特征、缺失 1 个特征( 即部分呈现 5 个特征) 、缺失 2 个特征( 即部分呈现 4 个特征)3 种条件下都能表征诊断性信息, 但只有部分呈现条件下能表征非诊断性信 息。实验 2 发现全部呈现 7 个特征、缺失 2 个特征( 即部分呈现 5 个特征) 、全部呈现 5 个特征 3 种条件下都 能表征诊断性信息, 但只有部分呈现条件下能表征非诊断性信息。总的实验结果表明：全部呈现条件下的分 类学习只能表征诊断性信息 , 而部分呈现条件下的分类学习能够同时表征诊断性信息和非诊断性信息, 并 且部分呈现条件下表征非诊断性信息的原因是被试进行了推理学习, 而非注意广度的变化。 类别学习 ; 分类学习 ; 推理学习; 诊断性信息 ; 典型性信息 B842 1 引言 Hayes Thompson, 2007)对预测准确性的影响。这 两种学习任务信息加工策略不同, 分类任务使被试 类别学习能力是人类的基本能力, 人类通过分 更为关注类别间差异信息, 推理任务则更为关注类 类来进行信息的检索, 把纷繁复杂的世界知识进行 别 间 的 共 同 信 息 (Yamauchi, Love, Markman, 有序的组织。当遇到新的事物或刺激时, 这种世界 2002; 刘志雅, 莫雷, 2006)。 知识的组织方式, 将决定这些新信息如何有效地存 研究者发现有两种重要的信息参与了类别表 储, 以至于决定了随后的推理或者行为反应。类别 征 , 诊 断 性 (diagnosticity) 特 征 信 息 和 典 型 性 学习的研究一直备受关注, 特别是学习了某个新的 (prototypicality)特征信息(Chin-Parker Ross, 2002; 类 别 知 识 后 形 成 的 类 别 表 征 (Ashby Maddox, 2004; 阴国恩, 李勇, 2007) 。所谓诊断性特征信息, 2005) 。目前, 类别学习的研究主要有两种形式。一 是指可以区分类别归属的特征 ; 典型性特征信息是 是分类学习, 即根据样例所具有的特征判断其类别 类别内与样例原型一样的特征。诊断性特征倾向于 属性。如判断空中飞翔的动物是老鹰还是苍蝇。此 成为类别内部的典型性特征, 而典型性特征却不一 类研究主要探讨材料的物理特征、呈现方式、个体 定可以成为诊断性特征。比如“会吠”是区分狗和猫 心理差异等对归类活动的影响。二是推理学习