Kolb学习风格与中国大学生英语_i_-_I_发音的关系.pdfVIP

心理学报 2011, Vol. 43, No.8, 878−888 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.00878 Kolb /i/-/ɪ/* (上海交通大学外国语学院, 上海 200240) 以中国大学生为对象, 在对其英语 /i/-/ɪ/发音进行声学分析的基础上, 从 Kolb 经验学习模式入手, 结合其他相关学习者因素 , 探讨学习风格与英语 /i/-/ɪ/发音的关系。结果显示, 中国学生发音表现个体差 异较大, 其发音水平与学习风格紧密相关：吸收型和发散型学习者表现较好 , 集中型学习者较差 , 适应型学 习者最差。另外, 中国学生发音表现与其英语使用和练习量也有显著正相关, 但与英语学习起始年龄和英语 教育年限等其他因素都无直接联系。 学习风格; 学习者因素; 发音 B842; G447 1 前言 Kondaurova Francis, 2008) 。然而, 探索认知心理 因素的研究较少, 仅有个别研究注意到特定认知机 语音是口语表现的一个重要方面 , 准确、地道 制的影响 , 如语音短期记忆 (MacKay, Meador, 的语音不但能促进口语交际的顺利进行, 也有助于 Flege, 2001) 。 提高说话者的交际形象。但对二语和外语学习者而 值得注意的是, 上述语音习得影响因素研究多 言, 语音又是一大难题。有研究显示 , 二语学习者 以二语学习者为对象, 以外语学习者为对象的探索 的发音不但与母语者存在差异, 且其习得进程相互 较为缺乏。二语学习与外语学习尽管都指对母语以 间也不一致(Flege, Frieda, Nozawa, 1997; Wang, 外的第二语言的学习, 但两者存在很大差异。二语 1998; Jia, Strange, Wu, Collado, Guan, 2006)。如 是在特定国家或地区中, 某一语言尽管对一些人来 果说二语学习者与母语者之间的整体差异是因为 说并非母语 , 但却是社会生存和交往须使用的语言, 母语与二语间的语音系统不同所致 (如 Best, 1995; 如 身 在 美 国 的 外 国 移 民 使 用 英 语 (Richards Flege, 1995), 那么具有同一母语背景的学习者出 Schmidt, 2002: 472)。外语则指某一语言对某一国家 现二语语音习得的不同步现象是由哪些因素引起 或地区的大多数人来说既非母语 , 也非教学语言 , 的呢？研究表明, 一些学习者因素的影响不可忽 在官方与媒体中未有广泛使用, 一般只在学校中作 视。目前的发现主要集中在二语学习起始年龄、二 为一种课目开设(Richards Schmidt, 2002: 206), 语国家经历、母语和二语的使用模式等方面 (如 如在中国学习英语(胡壮麟, 封宗信, 罗郁, 1994)。 Flege Fletcher, 1992; Bongaert, van Summeren, 从学习环境看, 二语学习者身处目的语国家真实的 Planken, Schils, 1997; Flege, Bohn, Jang, 1997; 语言环境中 , 语言使用机会多 , 语言输入和输出质 Piske, MacKay, Flege, 2001; Baker Trofimovich, 量高。外语学习者则主要在母