教师专业发展自我诊断的方法与策略的研究.pdfVIP

教师专业发展自我诊断的方法与策略的研究 隋彦玲孙立刘靖(北京市昌平区教委北京市昌平区第一中学) 摘要：教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成 长为一名专业人员的发展过程。教师对自身专业发展的自我诊断是实现自身专业发展的重要基础和 保证。但是教师专业发展的自我诊断，常常处于一种较为随意的状态。教师们会在同事之间谈论自 己的教学状况，在课后有时会有些反思，但缺乏深入地思考，不能有效地促进教师的自我诊断，也 进而延迟教师的专业发展。采用审问法、比较法、反省法等方法和观念驱动、教研助力、智囊策动 等策略，能够是教师准确、顺利、高效地完成专业发展自我诊断，从而促进教师专业水平的更快提 升。 关键词：自我诊断方法策略 教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名 专业人员的发展过程。教师专业发展的自我诊断是指教师的教学自我诊断能力，是教师专业发展的 重要基础。它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判 定自身症结所在及其对发展情况的自我控制、自我管理历程。 一、教师专业发展自我诊断的方法 (一)审问法 过去的教学基本功主要是从教师教的立场出发的。教师要认真研究大纲，准确把握教材；教师 要注意新旧知识的联系，要由浅入深引导学生；教师讲解知识要科学、清晰、生动；教师要有驾驭 课堂的能力……这些基本功对于每一位教师当然都是非常重要的，但是我们应该以什么为依据去做 这些分析和设计?又以什么为依据去落实有关设计?这是我们长期以来所忽视的一个重要问题。新 课程理念提出要从学生发展需要出发，这提示我们教师应该把对学生发展需要的调研作为一切教育 教学设计与实施的依据，了解学生的需求应该是所有教学基本功中之最基本的。了解学生需求的一 个重要原则是要坚持全面分析。即教师不光要准确判定学生的学习水平，还要善于分析和诊断影响 学生学习成绩的关键因素：不光要关注学生的智力因素、学习方法，还要关注学生的学习态度、人 际交往；不光要了解学生的知识积累，还要了解学生的已有经验……等等。这些都会从不同侧面反 映出学生的学习需求。 而通过学生对需求是否得到满足的言语态度，教师可以有效地调整教学内容，教学设计、教学 方法等。而这就可以通过审问法得以实现。 审问法，可以是在教学前，即教学设计师就采用；也可以在教学中，在教学的某个环节上使用； 还可以是在教学后采用。审问法，可以是以访谈的形式进行，也可采用问卷调查。 l188 高二语文组在进入选修部分教学时，并没有主观地选择教学内容，而是通过选修意向表了解到 学生对文言文学习有极大的需求。于是在选择选修内容上，备课组特别侧重了文言文教学，即史传 文学的教学。在文言文教学的文与言教学重点的选取问题上，备课组继而采用了问卷调查的办法。 备课组设计了针对文言文学习状况和学生学习文言文的需求的《高二年级文言文学习情况调查表》 (见附录《高二年级文言文学习情况调查表》)，并在全年级中开展问卷调查，由各班任课教师统计。 经调查，学生在读懂文言文上还存在着较大的困难，迫切需要掌握一些古汉语常见语法知识。备课 组设计了强化实词学习的学案，并以单篇课文为样本，将古汉语常见语法知识逐个击破。学生的文 言文阅读能力有了言的保证就有了显著提高。 课前运用审问法，无疑是为教师的教学提前指明了方向，为教师教学策略的调整提供了依据。 那么，课程之中呢?其实，运用好审问法，在课程之中也是极为重要的。它可以帮助我们发现教学 设计中的不足，教学过程中的偏差，有助于教师即时修正。 政治组的邢海燕老师就在教学过程中使用了审问法。新课程强调自主学习、探究学习、接受学 习等多种学习方式相结合。为了更好的引导学生自主学习，邢海燕老师采用学案这种形式。她在课 前给学生下发了学案，要求学生在学案的指导下进行自主学习。但其后在课堂上进行探究学习、合 作学习时，学生的学习效果不明显，特别是不能够保证全员参与。邢海燕老师通过对学生所做学案 的检查和研究，她发现她设计的问题过大：过笼统，不利于学生的思考，应把问题设置再细化些， 应呈现出层次性来，例如：应把“你怎样理解运用财政赤字调节经济”改为这样两问，“你怎样理解 财政赤字?”“经济运行过程中的哪一种经济现象需要用积极的财政政策?”如果这样设问，就会降 低难度，就可以提高学生在探究学习时的参与度。邢海燕老师审问的对象不直接是学生，审问的时 间是在学生完成学案后，上课环节后。