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教师远程培训可持续发展的外部影响因素研究 温岩王海峰(北京教育学院) 摘要：现代社会的不断进步和发展，不仅对教师远程培训提出了更新更高的要求，也为教师 远程培训的可持续发展提供了良好的物质基础和发展条件。文章从政策环境、硬件与网络条件、对 远程培训的态度，信息技术能力、资金等五个方面分析了教师远程培训的外部影响因素，并从这五 个方面出发设计了针对培训管理者、教师和学员的调查问卷，在北京市随机抽取样本737人进行了 调查。研究对问卷数据进行了统计与分析，并在此调查结果基础上，针对北京市的教师远程培训可 持续发展提出了相应的对策建议。 关键词：教师远程培训可持续发展 一、教师远程培训的可持续发展 随着教育改革的深入，教师的专业发展备受关注。教师的专业发展受到多种因素的影响，需要 通过多种途径来实现。教师的远程培训是近年来开展教师继续教育的新模式。这种培训形式是指通 过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输到受训教师那里的 教育形式(何声钟，2007)。 “可持续发展”首先是在1987年联合国环境与发展委员会提交的《我们共同的未来》的报告中 被提出来的，其表述为“既满足现代人的需求，又不损害后代人满足其需要之能力的发展。”换句话 说，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经 济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙 后代能够永续发展和安居乐业。 作为一种崭新的发展理念，可持续发展是直接针对传统社会发展观进行反思的结果。人们首先 是把可持续发展观念定位为一个处理工农业生产与人口、资源、环境关系的理念范畴。随着对可持 续发展观念认识的不断加深，人们把这一理念扩展到了现代社会经济、文化、教育等发展领域。教 师远程培训可持续发展的提出正是基于这种思想，把教师远程培训与社会发展相结合进行深入思考 的结果。 虽然目前相关研究并没有对“教师远程培训可持续发展”的一致定义，但是借鉴高等教育可持 续发展的研究定义“高等教育可持续发展是指高等教育按照自身规律，以健康、持续、稳定地与经 济协调发展为目的，立足现实、着眼未来，以最大限度地与社会经济可持续发展相协调为准则，来 选择自身的发展道路”(王德宠，2001)，我们可以将教师远程培训可持续发展定义为“教师远程培 训按照自身规律，以健康、持续、稳定地与经济协调发展为目的，立足现实、着眼未来，以最大限 II402 度地与社会经济可持续发展相协调为准则，来选择自身的发展道路”。 二、教师远程培训可持续发展的外部影响因素分析 现代社会的不断进步和发展，不仅对教师远程培训提出了更新更高的要求，也为教师远程培训 的可持续发展提供了良好的物质基础和发展条件。但是，如果我们从社会可持续发展和整个教育可 持续发展的高度来审视教师远程培训的可持续发展，就会发现教师远程培训受到诸多因素的影响。 为清楚地将诸多因素进行归类，在此我们参照上文中“教师远程培训可持续发展“的界定，将 教师远程培训作为一个独立的系统来考虑，这样我们就可以将教师远程培训系统本身所涉及的系统 要素(培训者、学习资源、学习者、学习环境、教学过程、学习支持服务等)定义为其内部影响因 素，将系统之外的影响因素定义为教师远程培训的外部影响因素。 基于以上的分类分析方法，总结教师远程培训的外部影响因素如下： 1、政策环境 赵继红等人通过对远程教育政策的作用分析，指出远程教育政策是远程教育生存发展的重要保 障(赵继红，2005)。教师远程培训作为远程教育的衍生品，同样需要相关政策的支持。远程教育政 策不仅可以为教师远程培训发展创造良性社会环境，促进远程教育事业的繁荣发展，而且可以引导、 规范教师远程培训事业的发展。 2、硬件与网络条件 教师远程培训的开展需要教师、学员拥有可以上网的电脑，而且对电脑配置的要求还比较高， 只有这样才可以接受图片、音像等多媒体的教育资源，这是发挥教师远程培训功效的前提条件，也 ’ 是制约教师远程培训开展和发展的基础条件因素。 3、对远程培训的态度 教师远程培训是在现代网络条件下，以构建终身教育体系为宗旨，提高培训效益为目的的新型 培训方式。对于习惯了开展面授教学的培训管理者、教师、学员来说，是一种教学理念和学习理念