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课题名称：通识教育与专业教育整合的课程体系研究 课题批准号：EIA030442 课题类别：教育部青年专项课题 课题拨付经费：1万元 学科分类：高等教育 课题鉴定时间： 2008年10月 课题负责人：谷建春 湖南省长沙学院 主要成员：张世英、肖 雄、蔡炎斌、阳海燕、 祝 磊、杨建宏、王新辉、林 涛、肖志伟  研 究 报 告 摘要：英国哲学家怀特海认为：“没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育……教育应该培养学生成为博学多才和术精艺巧的人。”整合通识教育与专业教育，促进人的全面与可持续发展成为当今高等教育的重大课题。虽然教育界普通呼吁整合通识教育与专业教育，但就目前的研究而言，有二种值得注意的趋势：其一，计量实证研究多于定性与本质性的研究；其二，移植或模仿西方模式多于探索或创建有中国特色和各校自身特色的模式。这二种趋势存在的根源在于：理论的贫乏。由于欠缺较具深度的理论基础，对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制缺乏系统的理论研究，使各大学在认识上，常常在通识教育与专业教育之间摇摆不定；在实践中，“课程设计不免流于任意而缺乏体系，开设课程数量虽多，而流于‘自助餐’式之流水席，使学生无所适从。也由于欠缺理论的基础，所以课程设计与教学实务不免模仿西方模式，移植国外大学之经验，而较少创新并具有自己文化特色之科目。”本课题研究将在理论上对通识教育与专业教育整合的内涵、目的、原则和运行机制进行系统研究，力求在前人的基础上有所创新，使之形成较完整的理论体系。倡导通识教育与专业教育相结合，重构一种面向新世纪的高等教育的新理念，帮助人们更新教育观念，形成正确的教育目的观。在实践上，本研究成果将为高等院校课程设计提供有力的理论支撑，有利于高校探索并建构更科学而有效的课程体系，促进高校的课程和教学改革，从而培养具备较强综合素质的专门人才。 基于人的全面发展理论、终身学习理论，本课题提出了以实现高校通识教育与专业教育有机结合、培养通专结合的人才为目标的课程体系。专业教育是指为学生从事某种职业做准备的教育，通识教育是指广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育与专业教育整合的课程体系是将通识课程与专业课程有机结合，培养专业知识深厚，专业技能强，又具备高尚品、通融识见、博雅精神和优美情感的全面、自由、和谐发展的高级人才的课程体系。课题组在研究国内外通识教育与专业教育课程设置与实施的基础上，论证了高校实施通识教育的必要性，探讨了高校通识教育课程与专业教育课程的整合原则、机制，系统地研究了高校通识教育与专业教育整合的课程体系的目标、课程内容、课程实施、课程结构优化、课程评价、隐性文化建设、图书馆馆藏建设等理论问题，构建了通专整合的课程目标体系和内容体系，并选择长沙学院、邵阳学院、公安高等1.1我国高校专业教育和通识教育的现状研究 这项研究的目标是要明确我国高校目前专业教育和通识教育具有哪些经验、存在哪些问题、专业教育与通识教育的整合有何必要性。 1.2 国外专业教育与通识教育整合状况与借鉴价值的研究。 通过借鉴国外先进经验，找出我国高校存在的不足，从而进一步论证专业教育和通识教育整合的必要性。 1.3 高校专业教育与通识教育整合的理论研究 从学理上深入探讨高校专业教育与通识教育整合的合理性，进一步对课程整合的目标、内容、实施、评价、原则、运行机制等理论进行系统研究，形成一个较完整的理论体系，用以指导建构专业教育与通识教育整合的课程体系。此部分是本课题的基础部分，也是关键点和难点。 1.4 专业教育与通识教育整合的课程体系研究 在通识教育与专业教育整合理论的指导下，寻找最佳整合途径，建构科学的新课程体系。2.1 运用文献研究和比较研究方法，对通识教育与专业教育整合的必要性、合理性、历史经验进行深入分析；重点分析国内外著名教育家的相关理论及思想，同时对国内外高校整合通识教育与专业教育的经验进行总结。 2.2 运用调查研究法走访国内高校，对我国高校通识教育与专业教育的现状进行分析，为通识教育与专业教育整合的理论提供实证依据。 2.3 运用实验研究法，在国内选择2-3所高校，每所高校选择2-3个专业进行建构通专整合的课程体系的研究，并不断总结经验，逐步推广研究成果，扩大影响面。 视野和丰富的思想资源。 1.1.1 选修制 美国高等教育真正的选修制在南北战争之后开始推行。哈佛大学是选修制的发祥地，校长艾略特（C.W.Eliod）是选修制最积极的倡导者，他在上任伊始就宣称要以选修制改造哈佛大学，以选修课冲击古老的经典学科，把新兴的和社会急需的应用学科引入哈佛大学。他坚信，大学必须为学生提供选择学科的自由，老式学院始终不变的、狭窄的和规定的课程必须取消。他说：“哈佛要坚持不懈地努力建立、改革并推行选