实施分级教学构建高校“和谐”教学新体系.pdfVIP

◎教袖职业 第14期(总第762期) 实施分级教学构建高校 “和谐教学新体系 徐艳 甲 [摘要]目前高校学生差异性、层次性明显，传统教学模式 已无法适应当前的高等教育现状。分级教学以多元智力、合作学习、 因材施教等作为理论基础，在学生、教学、教材及评价等方面实行分层。作为一种行之有效的教学模式，分级教学有助于激发学生 学习兴趣，提高教师工作积极性，从而实现高校构建 “和谐”教育体系的目标。但在实施过程中应该注意加强对学生的心理引导，关 注各层级学生间的动态，用现代教学技术和专业知识技能武装教师等三大问题。 [关键词]高校 分级教学 “和谐”教学模式 [作者简介]徐艳甲(1978一)，男，辽宁丹东人，渤海大学大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语。(辽宁 锦州 121000) [课题项目]本文系2Ol3年度辽宁经济社会发展重点课题 基“于研究生应用型人才(B级)培养的公共英语 立‘体式’教学模式改 革研究”的阶段性研究成果。(课题编号：2013lS1ktzijyx-03) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O13)14-0104-02 近年来 ，随着我国高校招生规模的不断扩大，大学新生的差 二、分级教学的实施 异性 、层次性愈加明显。为了迎接新的挑战，高校教学工作必须 分级教学主要指在学生、教学 、教材及评价等方面实行分 作出有效调整 ，与时俱进，深入开展各项改革，积极构建 “和谐” 层。作为一个复杂的、系统的教学模式体系，分级教学必须能够 教育的新模式。通过不断的研究和实践，探索出与新时期教育 实现有针对性的培养 目标 ，促进学生不断进步与成才。 形势相适应的教学新体系，让每一个学生在学有所得的基础上 ， 1．学生分级。实施分级教学的关键是适时地对学生进行科 真正做到 “会学”“乐学”，从而大幅度提升教学效果 ，最大限度地 学分级。首先把握好分级的适宜时机。在高校教学实践过程 缩小两极分化。因此，分层教学是一种相对有效的教学模式，值 中，开展与实施分级教学工作通常有两个理想的时机 ，即新生入 得探索研究并在教学实践中检验。 学时和学满一学期时。对于前者，一般建立在学生对 自身水平 一 、 分级教学的理论依据 和未来发展方向初步判断的基础上，参考学生的高考成绩，主要 1．多元智力理论。该理论认为每个人都同时拥有九种智力 以学生的自主选择为主，因此开学伊始的分级尚缺乏科学性和 (言语，i五言智力、逻辑，数理智力、视觉，空间关系智力、音节厂节 针对性 ；对于后者 ，学生随着对大学生活的适应，一方面，逐渐养 奏智力、身体运／动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察 成 了自主学习的习惯，形成了自己的学习风格，另一方面，通过 智力和存在智力)，这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度 积极参加各项活动，展现 自身能力的同时不断发掘 自己的内在 组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于多元智能理论 潜能，表现出各具特点的学习素质，同时对 自身的发展方向有了 的分级教学，重视学生个体差异性和不均衡性，以学生的个性发 更为清晰准确的定位，此时的分级更具针对性和有效性。 展作为教学的出发点和归宿 ，强调评价对学生个体发展的建构 其次，确定好分层的依据。分层方式主要有两种：一种是单 作用，实现了以“学科知识为基础，以社会需要为方向，以学生发展 纯按照分数段分级，另一种是结合学生的综合表现(如学习水平 为中t2,”的教育改革 目标 ，充分体现了 “素质教育”的精神实质。 或学习风格等)分级。前者直观简单，便于实际操作，但该法将 2．合作学习理论。合作学习是指将几位异质性的学生进行 分数与能力画等号，仅仅以分数代表能力，必然有失偏颇；后者 有机的组合 ，积极开展分工合作，在责任明确的情况下共同完成 考虑到了学生在分层过程中的各种影响因素，更加科学合理 ，但 某项任务，是一种互助性学习的教学形式。合作学习不仅满足 该法操作复杂 ，除对学生进行考试测试外 ，还需要对学生进行知 了个人及集体的利益，而且在完成共同任务的同时充分体现了 识迁移、知识再加工、知识的实际应用及操作等多方面能力的测 自身价值，进而使每个