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第九章 信息技术与课程整合 【学习目标】 掌握信息技术与课程整合的内涵 了解信息技术与课程整合的目标 掌握信息技术与课程整合的方式 了解并掌握信息技术与课程整合的教学模式 2001年6月7日，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”自始，我国信息技术与课程整合的研究正式拉开帷幕。经过教育技术界十年的不懈努力，对信息技术与课程整合的内涵、目标、整合的层次和教学模式等已经探讨的比较透彻。通过本章的学习，我们可以了解信息技术与课程整合的内涵、目标、整合的层次和教学模式等内容，并通过整合案例讲解具体阐述在实际教学中如何进行信息技术与课程整合。 9.1信息技术与课程整合概述 9.1.1信息技术与课程整合的内涵 要了解什么是信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么。所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案[1]。即课程是一种计划或方案，在方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作的设计和规定。而“整合”这个词，来源于英文“Integration”，可解释为“一体化、成为一个整体”。从哲学上讲，整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和细化过程。整合可以使系统内各个要素实现整体协调、互相渗透，使系统各要素发挥最大效益，这个过程会导致生成一个新的事物，即，整合使事物之间或其因素彼此融合，各构成部分发生质的变化，并最终形成新的统一体。课程整合(Curriculum Integration)的含义是指对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合并不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，而是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。这种内在联系是自然的、真实的、本质的，而非人为的。牵强附会的联系只能使得课程变成一个大杂烩，如果两个内容之间的关系不是自然的，就不能把它们联系在一起，不是每个事物都必须与其他事物联系在一起的。因此，信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中的具体活动等,并将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。 那么，什么是信息技术与课程整合呢？所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。即：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。具体可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式。学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求。为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。 同时，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术。近年来，教育技术界的研究更多的倾向于将信息技术整合于学科课程。在这种整合中要注意以下几点：（1）信息技术整合于学科课程的信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术应用于教育，其出发点应当是课程，而不是信息技术。应设法找出信息技术在哪些地方能增强学生学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或