针对差生成因 实施有效教学 预防差生产生 整体提高教.ppt

针对差生成因 实施有效教学 预防差生产生 整体提高教学质量 濮阳市中小学教育教研室 苏东升 从扁鹊称自己是最差的医生谈起 战国时期的扁鹊是我国历史上最伟大的医学家，声名显赫、家喻户晓。扁鹊在家排行老三，他的两个哥哥也是医生。魏文王知道这个情况后很感兴趣，就问扁鹊：你兄弟三人，谁的医术最好？扁鹊答：“长兄最好，二兄次之，我最差”。魏文王吃惊地问：你的名气最大，为何反而是长兄的医术最高呢？这时，扁鹊说出了一番令人深思的道理：“我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。我中兄治病，是治病于病情初起之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于乡里。而我长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先已经铲除病因，所以觉得他水平一般，但在医学专家看来他的水平才真正是最高的” 。的确，早在两千多年前我国传统中医就有“上工治未病、中工治欲病、下工治已病” 的教诲，说明了一个朴素而又深刻的道理，就是防大于治。 从洋思中学“没有教不会的学生”的经验到市四中“不让一个差生从我手中产生”的实践 洋思中学以“没有教不会的学生”为办学理念，总结出了“先学后教，当堂训练” 的课堂教学模式 ；实施了“从班级最后一名抓起”、 “四清” 即堂堂清、日日清、周周清、月月清的具体教学措施，再加上教师对学生高度的责任和诚挚的关爱，使洋思中学取得了“令上帝敬畏”的教学成绩。 2002年春学习、考察洋思之后，于新学年实施了“年级分层”教改实验，提出了“不让一个差生从我手中产生” 、“学生有差异、心中无差生”的口号。 新课改的课程标准与过去的教学大纲 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。 与传统的教学大纲相比新课改的课程标准着重体现了以下五点：1、课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定；2、课程标准是由国家制定的对学生某一学习阶段的共同的、统一的基本要求（也可以说是一个“最低标准”），而不是过去教学大纲的最高要求；3、学生学习结果的描述是可达到和可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的；4、课程标准渗透着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者的理念；5、课程标准的范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，而不仅仅是知识方面的要求。 研究背景 由于传统教学的种种弊端，导致教学的低效，甚至无效，致使大量“差生”产生。 一个时期以来，转化“差生”成为各级各类学校大面积提高教学质量的重要举措。 实践证明：“转差”工作费时、费力且效果不彰。 研究目的 我们进行《针对差生成因、实施有效教学、预防差生产生、整体提高教学质量》的实验研究，出发点是针对差生产生的原因，实施有效的教与学，预防差生的产生。让智力正常的绝大多数学生都能够达到这次课改的要求，力求从根本上解决大面积提高教学质量的问题。 差生成因分析 造成差生的原因固然是多方面，但根本原因是学生在掌握知识的过程中产生了负积累，并且负积累没及时纠正导致越积越多，量变引起质变，合格生（或优生）变成了差生。 下面我们通过一份调查材料来说明差生的成因： 某初一学生在学习二元一次方程组的解法时，其家庭作业本上反映的情况很有代表性。 ①2月18日，代入法。初步学会，但书写不规范，未写上哪一式代入哪一式，跳步、有时搞错符号，错误率为1/5，教师未指出这些问题。 ②2月20日，加减法。初懂解法，但由于直接跳步解题，竖式运算又不熟练，错误率升高至7/8，令改又错，未再订正。 ③2月25日，比较灵活的二元一次方程组与三元一次方程组的解法。解这类题跳步很困难，不跳步又不会按步书写，于是问题积累，到学三元一次方程组，连基本方法都不懂，抄袭占2/9，错误占5/9。 ④2月27日，巩固练习。问题仍存在，但出现一些好的苗头，如一道较复杂的题目能做对，教师漏改，上次的订正也未改，看来教师己对该生产生成见。 这份调查材料让我们认识到，差生形成过程中学与教的发展