政治新课程命题测试与学科教学探究.ppt

高中思想政治新课程命题测试与学科教学探究 郭开全 序言 新课程到底怎样考？我们该怎样教？这是新课程实施以来，许多一线教师思考得较多，纠结较为频繁的问题。 教育思维惯性：怎样考，我们就怎样教。 考试本身无所谓对与错，也不存在是与非的问题；主要看考什么？怎样考？考的形式与内容，过程与结果的问题。 不能随意使考试“标签化”。 一、考试即教育 命题测试（考试）是新课程评价体系的重要内容，命题测试是学科教育的提炼与升华，是课堂教育的继续和延伸，命题测试是学科教育的价值引导，是教师教学、学生学习发展的导航仪（GPS）。 1、命题测试与新课程评价改革 命题测试是新课程评价体系的重要子系统，基于新课程的单元测试、模块测试和学业水平测试、选拔性测试（高考）的思考和实践是完善新课程评价体系的积极探究。 新课程的评价应该是立体化全方位、全景式的，坚持“四多”，多主体（教师、学生、家长）、多渠道（社会、学校、课堂等）、多方式（测试为主的分数评价、评定为主的等级评价等）、多环节（生活、学习、实践等）的立体化全方位的评价体系。 布鲁姆指出，尽管有批评家的反对，给学生评分仍是教育的一个重要组成部分，而且在可预见的将来无疑会继续如此。 2、命题测试的内涵及价值 （1）命题测试内涵 命题测试体现一定的教育价值观； 命题测试服务于特定的教育教学目标； 命题测试是一种教育教学行为； 命题测试是一种教育教学过程。 （2）命题测试价值 命题测试的价值具有多重性，其教育价值通过教育管理、教师发展、学生成长等体现出来。 从学校管理看，命题测试是学校教育教学管理过程的重要环节，测试能反映学生的学习成果和教师的教学效果，具有教育教学测量和评价方面的功能；学校的管理者可根据测试的结果，实时适宜调整学校的教育教学资源配备，促使教师改进教育教学策略，实现学校的办学定位，办学目标。 从教师发展看，命题能力是教师教育教学能力的重要组成部分，命题是教师不断查阅资料自我研修的继续教育过程和学习过程，命题是教师重新审视教学内容，实现教学目标的理性思考过程，命题是教师对教学效果反思，提升教学水平的契机。 命题测试是教师的权利和义务，在教师的教育教学实践中，争取命题机会，把握命题机会，科学创造一份好的试卷就是对自己权利和义务的尊重。 命题能力是教师专业化发展水准的重要参照模，教师的专业化水准包括知识、技能、职业道德素养等方面，命题能力属于技能范畴，又是教师专业化素养的综合体现，对教师发展而言，教师要两手抓，一手抓教学能力的提高，一手抓命题能力的提高。 从学生发展看，学生参与命题测试本身是一次自我检测、反思、调整提高的自我学习过程；学生在测试中的问题一定程度上反映学生发展中的不足，测试后通过教师或自我探究解决问题，是学生发展的重要途径，从这个层面上讲，命题测试推动学生发展。 在这里，我们提倡学生参与命题，推动学生参与课堂作业，单元测试等试题创造工作。 从课程改革看，评价改革是新课程改革的重要内容，建立与新课程改革相协调的命题测试，则要求调整、提高教师命题能力，科学命制单元测试、模块测试和学业水平测试等试题，这既是课程改革的内容，也是进一步推进课程改革的要求。 从社会评价、选拔功能看，命题测试相比于其它方式（如面试等），更具客观、公平、公正性，这是命题测试，分数评价的天然优越性。 在现代教育评价体系中，分数是重要的标杆，要发挥分数标杆的导向功能，实现“命题即教育”目标，必须科学研究探索命题规律，提高命题能力。 前苏联教育家沙塔洛夫所说：每一个分数都应该成为一种动力，应该引导学生正面的反响，否则分数失去了它的教育意义。 学习单元是构成学习模块的基本单位，每一个必修模块都由四个单元构成，单元测试是单元学习结束后对本单元学习水平、学习状况的测试、评价。 单元测试则主要发挥评定、诊断与反馈功能，检测教学和学习状况，为改进教学策略和学习策略提供依据，以利于推动单元教育教学目标的实现。 （3）命题分类 教育命题测试都为特定的教育功能服务，一般而言，中学教育命题测试具有评定、选拔、诊断、反馈、预测等多种功能，命题也因这些不同的功能可分为评定性测试、选拔性测试、诊断性测试等。 依据考试范围和功能，将命题测试分为单元测试、模块测试和学业水平测试、选拔性考试（高考)等。 课程模块化是本次新课程改革的一大特点，模块测试是指在某个模块学习结束后对本模块的学业水平测试。它是水平性评定性测试、具有评定、诊断、反馈的功能。是学生学分认定的重要依据。 模块测试相对于整个高中思想政治课堂教学而言，是过程性评价，相对于模块课程的学分认定而言，是终结性评价。 学业水平测试是对高中学生在校期间学习情况的全面检测，是水平性评定性测试，是学生高中毕业和升学的重要依据。在已实施的课改省