“可编程控制器原理与应用”课程教学改革的研究与实践.docVIP

“可编程控制器原理与应用”课程教学改革的研究与实践 摘要：“可编程控制器原理与应用”是自动化及其相关专业的一门重要的课程，其课程的内容多，涉及范围广，以往教学和考试侧重理论学习，实验环节薄弱，学生动手能力弱，难以适应应用型人才的培养。结合课程特点和多年教学经验，笔者提出从教学大纲、教学方式、实验实习方案和考核方式这几个方面进行该门课程的教学改革，培养和提高学生的动手能力、创新能力，为社会输出优秀人才。 关键词：可编程控制器；教学方式；教学改革 “可编程控制器原理与应用”是在继电器控制基础上，综合了计算机技术、自动化技术以及通讯技术而发展起来的新型工业控制装置。它是自动化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、应用性广、易于使用、便于设计及施工而被广泛使用。“可编程控制器原理与应用”是高等院校机械制造以及电气自动化等相关专业必修的一门重要课程。[1]学院“可编程控制器原理与应用”课程是为自动化专业学生开设的一门专业课程，也是高级维修电工资格考试培训的重要内容之一。然而传统的重理论轻实验的教育模式，填鸭式的教学方法已不适合实践性、应用性很强的“可编程控制器原理与应用”课程，不能满足社会对高素质工程技术人才的需求，尤其在近年的教学实践中，学生普遍反映原课程教学模式侧重理论，感觉“学习时好像会了，学完之后实践时又什么都不会”，实验课时偏少，缺少操作和实践机会，导致工程实践能力偏弱。教学改革和教学研究是学校教学过程的重要工作，为提高教学效果，促进学生就业，“可编程控制器原理与应用”课程的改革势在必行。 一、理论授课 “可编程控制器原理与应用”这门课程在技术上集成了计算机技术、自动化技术的学科知识，面广量杂，传统的教学方式是以教师课堂教学为主、学生实验实习为辅，教学过程枯燥、抽象使课程知识更加显得乏味。学生在学习过程中对课程容易产生畏难情绪，授课教师要想在后面的课程中调动学生对本门课程的积极性和兴趣比较困难；学生学起来不动脑筋，生搬硬套，学习效果不好，教学改革的核心就是要改变原有的单纯接受式的学习。学习伊始，教师就列举可编程控制器在生活生产中的实例，使学生了解可编程控制器应用的广泛性，充分调动、发挥学生主体性的学习方式。[2] 教师在制订教学计划的时候对现有的内容进行增减，在课时分配时提高实验课学时数，增加实践和实习机会，提高动手能力；在理论课堂上通过对日常生活中常见案例的剖析，增加趣味性和使用性强的案例。这就需要教师在教学过程中将理论知识和实际应用联系起来，给学生任务，让其参与项目，在实践中提高学生理论及动手能力。 讲授法是最传统普遍的教学方式。教师按计划讲授学习内容，教案加板书。这种方式注重理论教学，不适合“可编程控制器原理与应用”学科特点，学生不能真正了解掌握可编程技术的核心及应用，有些复杂难懂的理论知识难以理解吸收。随着现代化教学手段发展，多媒体已成为目前应用广泛的教学手段。利用多媒体大大减少教师课堂画图、书写梯形图的时间。教师对多媒体课件进行完善，用多媒体动画演示或生产视频对这门课详细地介绍，精讲多练，以练为主，突出应用，使其内容更加丰富，形式更加易于被学生接受。[3] 许多学生对硬件和编程语言有很大兴趣和爱好，教师可以利用多媒体制作图片、动画、视频，带给学生较强的视觉、听觉冲击，把不容易理解的原理、方法通过实例和仿真实验进行演示，这样不但可以提高教学质量，也大大增强了学生的学习兴趣。但避免使用过多动画及视频，把课堂学习变成观看视频，忽略重点，对于“可编程控制器”这样一门理论性实践性都很强的课程，必须结合多媒体和板书一起教学，解释难点和重点，以产生较好的教学效果。 二、实验实习授课 实验实习环节要结合课堂理论教学，所以首先要制订合理的实验实习方案。因为实验实习也是“可编程控制器原理与应用”这门课程的一个重要环节，通过该环节的学习以实现对学生动手能力、操作能力的培养，提高学生的创新能力和自主动手能力，便于其就业及更好地适应工作岗位。授课老师同时承担理论和实验教学，避免理论实验脱节，学院所开设的实验由易到难分为：一般验证性实验、综合应用性实验和设计创新性实验，期间参与工厂生产现场实习。 一般验证性实验主要是学生按照实验指导书上的操作得出实验结果，以加强对所学的书本理论知识的掌握，提高相关理论水平，培养其基本动手能力；综合应用性实验要求学生具有扎实的理论基础、较宽的知识面和分析解决问题的能力，对一些应用广泛的案例在实验室已有的基础上进行设计和实现；设计创新性实验则是对能力较强的学生组成兴趣小组，结合校内外大学生竞赛项目，根据所学知识和自己的兴趣爱好，设计一些具有实际意义的实际系统，以学生为主，教师为辅。 在实验实习中以项目为驱动，进一步培养学生的实际动手能力，以学习小组为单位，分配任务，从立项到设计再到实现，全程分步骤按计划引导学生实