信息技术与生物教学整合实证研究.pdfVIP

—1L—jh 刖『 舌 信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为 教育进一步发展创造了良好的机遇。世界各国对发展信息技术在教育中的应用， 都给予了前所未有的关注，信息技术正以一种汹涌难挡的气势深刻地、全面地影 响着学校教育。 信息技术与生物教学整合是基于课程整合的理论和方法，培养学生获取信 息、分析信息、加工信息、利用信息等能力，从而全面提高学生的信息素养，并 内化为自身的思维习惯和行为方式，拓宽学生解决生物问题的思路，培养学生的 创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。 一、国内外关于“整合”研究的现状和特点 一些信息技术发展较快的国家，如美国、澳大利亚、加拿大、英国、新加坡 等国家于上个世纪九十年代就开始了信息技术与各学科课程整合的探讨和研究。 国外中小学课程改革的一个共同点就是加强信息技术教育，发达国家尤其加大了 改革力度，加快了改革进程。具体的做法是：首先，从小学就开始开设信息技术 教育课程。其次，信息技术教育不能被理解为开设信息技术理论知识课，也不能 被理解为是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方法”的教育，而要 求把信息技术当作促进学生自主学习和探究的工具。第三，在最近的中小学课程 改革中，发达国家很注意让信息技术教育有计划地出现在各学科教学中，要求各 科教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在各学科教学中接触一些 专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，从因特网上有效地发现有 价值的资料，让信息技术真正成为学生自主学习的工具。 与发达国家相比，我国信息教育起步较晚，教育信息化程度也处于起步阶段。 但伴随着“校校通”工程的全面实施，我国的教育信息化进程正迅猛的发展，计 算机辅助教学已蔚然成风，信息技术与学科教学整合的研究也逐渐引起重视。教 育部决定在全国中小学基本普及信息技术教育，用计算机强有力的信息处理功 能，加强学科间知识的内在联系，帮助学生融会贯通地理解和掌握各门学科知识， 培养学生能力，提高学习效率和学生的整体素质。在进行信息技术教育的同时， 应尽可能考虑与其他学科教学内容的有机结合。 随着信息技术与课程整合成为基础教育的热点，不少学者提出了一系列“整 合”的策略、整合模式，这些策略和模式分别是从不同的角度来分析信息技术与 l。 学科教学的整合。且呈现以下几个特点：①侧重于宏观概括性的理论研究，缺少 实证研究；⑦对整合模式从单一的角度研究得较多，缺乏“整合”的整体性；③ 较多地提出一些“整合”的简单建议，缺乏系统性、可操作性。④从总体上看， 有关信息技术与生物学科教学整合的研究很少，明显滞后于与其他许多学科的整 合研究。 二、该课题的研究趋势 当前，对于课程整合的研究和实践还停留在从“封闭式的、以知识为中心的 课程整合”向“开放式的、以资源为中心的课程整合”过渡的时期，但“全方位 的课程整合”将是我们课程和教学改革的方向。信息技术和课程整合是一个漫长 的、历尽艰辛的过程，需要我国所有的教育工作者的共同努力和不懈追求。 三、本课题的研究目的 本课题的研究目的在于：通过信息技术与生物教学整合的理论和实践研究， 有助于我们进一步完成培养目标，探索生物教学全新的教学模式，揭示课程整合 过程中存在的深层次问题，并从多角度探析存在这些问题的原因之所在。这些模 式的构建、课程整合实验研究的方法和结论为我校乃至我市的信息技术与生物课 程以及与其他课程的整合研究提供理论上和实践上的参考