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切近职业切近社会为课堂注入活力 宝鸡理工学校职业文科组 邵宽仁 《职业道德与就业指导》课如何上才能调动学生的学习主动性，是我进入职业学校首次接到这一课程教学任务时，在头脑映现的第一个问号。我清楚职业班的学生，他们的学习倾向在专业课上，作为思想灌输的修养课程，他们显然会不予重视的。再则职业班的学生大多数在初中学段尚未养成良好的学习习惯，懒散而不思进取。怎样才能改造他们，并把他们拉出意识误区呢，通过分析，我决定从职业、社会入手，以让他们认识职业与人、社会与人的关系，清楚现在的“我”与未来的“我”有何不同，进而达到想学、要学的自觉状态。 记得第一节课上，我设计了这样的话题：想一下，你手里有一张足够大的白纸。现在，你的任务是，把它折叠51次。那么，它有多高？同学们七嘴八舌，一个冰箱、一层楼、或者一栋摩天大厦那么高？有的同学还用手比划着，有的还用纸正做着实验、也有用尺子量厚度的。。。。。。我笑了，我告诉他们，你们的答案都不正确，而且差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。同学们咂舌表示怀疑。于是我追问折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？ 这个对比让学生们感到震撼。因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。 当然，人生比这个寓言更复杂一些。有些人，一生认定一个简单的方向而坚定地做下去，他们的人生最后达到了别人不可企及的高度。譬如，有同学的人生方向是英语，他花十数年努力，仅单词的记忆量就能达到十几万之多，在这一点上会达到了一般人无法企及的高度。 说到这里，同学们似乎有了认可的态度。我继续讲道：也有些人，他们的人生方向也很明确，譬如开公司做老板，这样，他们就需要很多技能-------专业技能、管理技能、沟通技能、决策技能等等。他们可能会在一开始尝试做做这个，又尝试做做那个，没有一样是特别精通的，但最后，开公司做老板的这个方向将以前的这些看似零散的努力统合到一起，这也是一种复杂的人生折叠，而不是简单的叠加。切记：看得见的力量比看不见的力量更有用。 如果未来是未知的，那现在就是就是已知的，你们应该怎样对待已知的现在呢？我的提问再次让同学们陷入沉思。 课堂上我又讲述了“孩子为谁而玩”的故事------ 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ ------孩子们为谁而玩，同学们你们为谁而学？ 孩子们为老人不玩了，那你们又是为谁而不学呢？ 同学们面面相觑，我便分析说到：人的动机分两种：内部动机和外部动机。如果按照内部动机去行动，我们就是自己的主人。如果驱使我们的是外部动机，我们就会被外部因素所左右，成为它的奴隶。 在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。寓言中的老人，像不像是你的父亲、老师、老板、上司？而美分，像不像是你的奖励、你的作业上的分数、你的工资、奖金等各种各样的外部奖励？ 如将外部评价当作参考坐标，我们的情绪就很容易出现波动。因为，外部因素我们控制不了，它很容易偏离我们的内部期望，让我们不满，让我们牢骚满腹。不满和牢骚等负性情绪让我们痛苦，为了减少痛苦，我们就只好降低内部期望，最常见的方法就是减少工作的努力程度。 一个人之所以会形成外部评价体系，最主要的原因是父母喜欢控制他。父母太喜欢使用口头奖惩、物质奖惩等控制孩子，而不去理会孩子自己的动机。久而久之，孩子就忘记了自己的原初动机，做什么都很在乎外部的评价。上学时，他忘记了学习的原初动机———好奇心和学习的快乐；工作后，他又忘记了工作的原初动机 ———成长的快乐，上司的评价和收入的起伏成了他工作的最大快乐和痛苦的源头。 所以你们从现在开始要培育自己的内部评价体系，让学习和工作变成“为自己而玩”。 “为自己而玩”同学们重复着老师的话，闸门打开，时机成熟。我引发说：那你们准备怎样为自己而玩呢？很快同学们思想集中到了一个话题上，课堂现出热情洋溢的气氛。 接着我给同学们又讲了一个故事：一位禅师在旅途中，碰到一个不喜欢他的人。连续好几天，那人用尽各种方法污蔑