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试论活用课程资源改善教学效果 论文关键词：课程资源 开发利用 改善教学效果 论文摘要：本文在阐述新课程理念下的课程资源观基础上，着重强调三个方面的资源开发与利用。一是强调课堂上多设计有效的学生活动，发挥学生活动的课程资源功能；二是强调多设计随堂小实验，挖掘随堂小实验的课程资源功能；三是强调唤醒学生日常生活经验，发挥学生生活经验的课程资源功能。以一些具体的教学案例，说明这些资源开发与利用所改善的教学效果。 　　新课程的改革正以不可逆转之势向前稳步推进。作为一名身处改革腹地的山区教师，应该如何参与这场改革？我认为应当转变一些原有观念，树立新课程理念，并努力将这些理念转化为自己的日常教学行为。下面就新课程理念下的教学资源观，谈谈自己的粗浅理解与实践体会。 　　 一、树立新课程理念下的课程资源观 　　过去，人们常常把课程资源简单地理解为教材、实验仪器、挂图等。新课程理念下的课程资源，从广义来说课程资源应是课程设计、课程实施和课程评价等过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从狭义上讲，课程资源是指形成课程的直接因素来源，它包括：各种形式的教科书、教师用书、科技图书、音像资料、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技场馆、广播电视等。 　　教师是课程计划的实施者，也是课程的重要组成部分。教师和学生都是重要的课程资源之一。在日常教学中，教师应增强课程资源开发和应用的意识，灵活运用各种教学资源实施课堂教学，发挥各种教学资源的应有功能，以促使教学效果最大化。 　　 二、巧妙设计随堂活动，发挥活动的资源功能 　　在课堂教学中，教师应注重开发师生对话和学生活动所产生的课程资源，这种资源开发得当，运用自如，将会对这节课的教学效果产生积极的影响。 　　比如，在“压力和压强”这堂课的教学时，如果教师只是简单的按照教材进行讲解，其教学效果将很难得到保证。但如果能根据教学内容，设计小游戏，不仅能激发学生的好奇心，而且还能利用小游戏过程产生的资源开展有效的教学。 　　教学案例：“压力和压强”的教学 　　师：我们来进行一场比赛，谁愿意参加？（很多学生举手要求参加，但老师挑了一个高大威猛的男生，一个娇小玲珑的女生，目的就是要给学生形成一个力量悬殊的感觉）我们这个比赛是用钉子钻木板，先将木板钻透者为赢家！ 　　师：（对男生说）你会是赢家吗？ 　　男生：（得意洋洋地）当然！ 　　师：（对女生说）有信心吗？女同学摇摇头。（老师让同学们给女同学加油） 　　师：（把木板和钉子发给他们）同学们，你们来当裁判。我说：“一、二、三”开始。 　　（3分钟后） 　　女生：（高兴地叫）钻透了！（给同学们和教师看，此时，男生冒汗了，还在钻，同学们开始议论、疑惑） 　　师：比赛结果出来了！请两位同学把木板给大家仔细看一看（一样厚），分别再把钉子给大家看一看（原来男生用的钉子钝得很，女生用的钉子更尖锐） 　　师：为什么女生成了赢家？这个比赛的目的，实际上是看谁用力的效果大，即谁先钻穿木板。 　　师：这个比赛的结果说明了什么？一个力作用的效果可能跟哪些因素有关？（学生讨论） 　　顿时，学生对压力产生的效果与哪些因素有关产生了强烈的求知欲。之后的压强概念的建立便是水到渠成的事了，课堂教学也就收到了良好的效果。 　　 三、精心安排随堂实验，发挥实验的资源功能 　　大家都知道物理是一门实验科学，但在教学中往往又没有发挥实验这一优秀的课程资源的功能。许多物理概念和规律，仅靠说教是很难让学生理解和掌握的。有时只需以一个小实验就可以帮助学生顺利建立新概念，理解新规律。 　　比如：“惯性”的教学。如果局限于教材中的惯性现象，大包大揽地由教师阐述一番各种惯性现象，学生将很难理解这个抽象概念。因为惯性是物体本身的一种属性，对于初中生而言，这个概念是很抽象的。因此，教师应从学生的生活经验出发，对课程资源进行挖掘，对课程知识进行拓展，将抽象的概念化为实验。让学生亲自设计、动手操作实验，结合已有的生活经验，经过观察、思考，将眼前的实验现象联系理论，进而逐渐感悟理论。既达到了学习知识的目的，又培养了学生的学习能力。 　　教学案例：“惯性”的教学 　　师：生活中我们常常提到“惯性”。现在我为大家提供桌面上的器材：一辆小车和玩具木偶。看看大家能否设计一个实验来体现“惯性”？并尝试对实验的现象进行解释。 （以小组为单位进行合作探讨，教师巡回指导） 师：（5分钟后）请各小组说说你们的做法、观察到的现象。 　　生：（边说边演示）我们小组是把玩具木偶立放在车上，让小车匀速前进，当小车遇到障碍物时，小车突然停下，玩具木偶则向前倒下。 　　师：说说你们的实验是怎么体现“惯性”的？能