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浅谈简单动画制作课堂 摘要： “任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。 关键词：动画 兴趣 flash “动画”这个词源于第二次世界大战前的日本，当时日本人把用线条描绘的漫画作品称为“动画”。对于我们大多数人来说，动画往往和各种卡通形象、迪斯尼等联系在一。事实上，大千世界中一切平凡的、奇异的要素和材料，从绘画到摄影，从沙粒、树叶到枯死的蛾子，林林总总，都可以成为动画艺术的形式和内容。我们学生在小学阶段开始学习flash这个软件，这个动画软件甚至对于有些成年人都是陌生的，特别是其中专业术语对于孩子们理解起来更是有困难。通过初步的实践和思考，我认为培养学生创新意识和创新能力。 一、任务驱动，变难为易 “任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。教师充当学生的指导者，而非传统的灌输者；学生主动学习，而非被动接受。要制作动画前，flash中一些工具是必须掌握的，我采用“任务驱动法”，使用书本上的例子为主线做简单的讲授，以学生练习操练技术为主。例如跳动的小球这一课，主要是学习引导线如何使用，对于flash学生接触的并不多，课本上的例子简单易懂，我要求学生也做一个小球跳动的小动画，学生基本上按照书本上提示的步骤都能完成，少数同学有一定的困难，这时我才给他们示范。这样大大激发了学生的学习热情，学生的注意力高度集中，，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。 二、展开想象翅膀，激发思维火花 想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，可以说最杰出的艺术就是想象。正如爱因斯坦所说：想象力更重要，因为知识是有限的要让学生潜在的智慧因素活跃起来，我们教师应为他们搭设创新的支点，给予学生广阔的想象空间在时，明显可以在课堂的教学实施中，我并不是所有学生都能对得心应手，毕竟一些学生对于动手操作是弱项，针对这一状况，我们从激入手，采用小组协作形式，用讨论的方法，分工合作，有出谋划策的，有收集资料的，有整理素材的，，使学生学会群体协作的能力。 三、课堂氛围民主、和谐 现代教学论认为民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。学生有“疑”，有“难”，。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。 四、作品赏析是创新的再开始 学生通过全体小组成员的共同努力及在老师的帮助下，积极的收集素材。素材的形式有文字、图片，还有一些学生自己处理的图片。其中所涉及到的内容多种多样，主要涉及的是我们生活中的众多卡通形象。当学生完成后，有各种各样的卡通形象，都是非常形象可爱、丰富多彩，有的甚至于是学生自己原来不能想象到的。　　创新不能是闭塞的，再好的作品也有不足之处，当一个人辛辛苦苦的完成了一个作品，他当然希望得到别人的赞同，他也希望知道自己作品的不足，才能使自己的作品更加完美。学生通过努力完成的作品也希望做到完美，所以在课堂我会给他们一个相互交流的机会，从别人那里得到一些新东西，也得到一些帮助，然后开始一个新的创作，这不就是创新的再开始吗？课中，我让学生将自己的作品通过展示给所有的同学，师生通过不同的方式进行评点，同学们有了这样一个发表己见的机会，都踊跃将自己对每幅作品的意见表达出来，给了作者更多的帮助，同时他们自己也得到了更多的提示。下课后他们再次对自己课上制作的作品进行修改、补充，当我们再上课时，我发展一幅幅更加新颖、完美的呈现在我的视野里。在同学、老师间反复的点评中，学生再一次开始新的创作，各方面能力得到了一次升华。