群体对学生心理健康的影响.docVIP

群体对学生心理健康的影响 联合国世界卫生组织（WHO）对“健康”下的定义是“不但没有躯体的缺疾，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。这说明人的健康不单纯是生理方面的，也包括着心理方面的。健康的心理标准为满意的心境、和谐的人际关系、良好的个性、统一的人格、适度的情绪、充分的理智。孩子的认知、情感、意志这些心理过程和能力、气质、性格、兴趣、爱好这些心理特征，除了遗传因素的作用外，环境（尤其是群体）和教育起着重要的作用。 群体能给孩子的性格、思维、情绪、爱好等各方面带来深刻的影响。一个被排除在群体外生活的人，往往会出现孤僻、冷漠、猜疑、自私、缺乏自信心等一系列病变心理。如因父母离异失去家庭温暖的孩子，生活在深院高墙中的独生子女，在单元宿舍中居住缺乏群体生活的职工子女等，都易产生不良的心理品质：害怕失败、消极想象、怀疑自己、放弃努力去应付，根本品尝不到成功的乐趣，最终成为一个现实的失败者。一个孩子在进入托儿所、幼儿园、小学后，在归属感、安全感和力量感等方面的心理需要得到满足，某些不健康的心理状态得到了及时的纠正。 学校中建立集体舆论，树立良好班风、校风，是发挥群体力量的有力措施之一。小学生自制力差，对思想行为缺乏鉴赏能力。教师要在各种集体活动中，观察他们的言和行，引导学生消除闭锁心理，形成良好的合作关系，提高心理适应能力。在各种交往中，要让学生懂得“我为人人，人人为我”,以求得一个宽松和谐的人际环境，产生愉快的身心体验。对他们在集体中的良好表现及时给予肯定，树立良好的榜样，增强集体荣誉感，促进集体舆论的形成。 非正式群体对心理健康的影响也是值得注意的。学生中非正式群体往往是由孩子们的兴趣、爱好或对某种事物的共同观点而自发形成的。有些小群体的“头头”在成长中的影响往往超过班队组织的小干部。因此对这些群体的心理状况要有更深入地了解，及时发现不健康因素，采取积极措施，把这些非正式的群体思想行为引入正确的轨道，诱入到正式集体的活动之中。 记得有一个学生没值日，我把他叫来问了一下，他当时的回答是：“我们组不是多一个人吗？他们几个做就够了。”我当时非常生气，问他“为什么觉得你是多出来的？大家都象你这么想，那么今天的值日不就没人做了吗？”他双腿颤动，脑袋前后动着用鼻孔出气，一看就一副故意气人的样了。我调查了一下，原来经常与一些不爱学习的“头头”在一起，抽烟，喝酒，打架，他哥哥学习和品德都非常好，他也想得到象他哥那样的关注。但是他本人思想觉悟不高，心理也不健康，对于这样的同学单纯讲大道理绝对不管用，可以说你越讲他越逆反，以至于跟老师对立。我表面上放松，对于他犯的一些小错误视而不见。可是他测验失误时我总是找他分析原因，但只是就事论事，绝不借机批评他。他情绪低落时我就鼓励他：“你是一个接近成年人的中学生了，不要总是用小孩子的标准来要求自己，想高兴就高兴，想不高兴就不高兴，自己把事分析透了，情绪也就好了。”让他有转机的是这么一件事：有一天他旷了两节课。我没上来就批评他，问他干什么去了，让教师替他担心。他说一班的一个同学的父亲去世了，他和一班的那个同学是好朋友，就去他家了。我告诉他：“你这样做对，只是应该通知老师一声。这两天你可以给他帮帮忙替他跑跑腿，安慰安慰你的同学和他的母亲。并让他转告一班的同学：这是人生当中的一大不幸，经历了这件事自己应该长大了，应该懂很多事，要学会体贴母亲，多替母亲操点心，多安慰母亲。”他觉得老师很尽人情，后来还拉着他的同学来看我。就是这一点关注使他的心理得到了满足，也使他的不良心理得到了纠正，再也不与那些“头头”鬼混了。 我们把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理特征，如勇敢、勤学、大公无私、真诚热情、活泼开朗、勤奋好学、以及善于观察、有创造力等，叫做良好的个性特征。每个儿童都有各自的个性特征。各人的个性特征，有健康的，也有不健康的。我们要充分利用个性特征的可塑性，去引导、启发学生产生上进心，自信心，同时做好学生的“生活顾问”和“心理医生”，帮助学生克服心理障碍，避免心理病态，培养良好的个性特征，使其真正成才。 关心，爱护每一个孩子，特别是要关心那些在群体中表现后进的孩子，遭到嫌弃的后进生。这些孩子的个性几乎是病态的：孤僻、粗野、懒散、自我中心，不能正常顺应群体的要求与压力。他们身上往往出现许多矛盾心理现象：有自尊心，往往受到歧视而自卑；有自信心、好胜心，往往受到挫折而气馁；有求知欲，往往不敢说，不敢做，有时想进步，但又三分钟热血。教师应掌握他们的个性特点。热情关怀，循循善诱，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，多帮助，多鼓励，点燃他们心灵中上进的火花，抓住点滴进步，及时引导，激励进步。 综合上述，进行心理健康教育，教师是主要因素，教师的心理健康知识和教学技巧决定着心理健康教育的成败。因此，教师要不断提高自身对心理健康教育