关于高等职业教育课程考试的思考20149269102410656.docVIP

关于高等职业教育课程考试的思考 　　摘要：本文从高等职业教育课程考试的现状及原因、教学和考试的关系等方面着手，分析了高职课程考试的性质、目的、形式和考试管理的全过程，诠释了高等职业学校课程考试的应然状态。 　　关键词：高职；课程考试；命题标准；反馈 　　一、现状及存在的问题 　　高等职业教育的课程考试是测量学生的知识与能力、评价教学质量的基本手段，是教学管理的一个重要环节。就考试的性质看，高职的课程考试(结业考试)应该是一种总结性的目标参照性考试，既定的教学目标 (课程目标)便是学生阶段性学业成绩是否达到教育教学培养标准的尺度，考试主要是为了知道学生对知识的掌握、运用以及能力的增长等方面的情况，所以考试只需考查学生学习是否达到既定的目标(或达到标准的程度)，其结果的评判应该是是否合格。就考试功能而言，课程考试更是兼有提供反馈信息，调整教学双方活动和对评价对象的活动作出总结的作用，即兼有形成性和结果性评价的功能。“三教统筹”之后，高等职业教育得到了空前的发展，其规模已经占到了整个高等教育的半壁江山，随之而来的就是关注教学质量，而考试，作为教学和教学管理工作的一个重要的环节，在保证和提高教学质量方面有着非常重要的作用，然而，由于种种原因，在高职的课程考试中，或多或少存在一些问题，主要表现在以下几个方面的问题。 　　1．在考试命题、阅卷方面，许多课程都是任课教师自己命题，自己阐卷，教师一般是根据自己所讲授的主要内容以及自己认为的重点进行命，题，而很少对应教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行命题，导致命题在一定程度上缺乏科学和规范性，阅卷更是有较大的随意性。 　　2．在试卷分析方面，或是没有进行分析，或往往较多地进行了分数的统计分析及对学生掌握和运用知识能力方面的分析，而对试卷本身的质量和通过试卷反映出的教师教学方面的问题分析有限，特别是对于如何改进教学，进言甚少。 　　3．在考试管理方面，尽管各高职也都实行了较为严格的考试管理，但由于考试是一个涉及面非常大的系统工程，与教学、考试的形式选择、命题、考场管理、阅卷等考试环节以及与教风，学风都息息相关，单一地抓考场管理这一个环节很难取得实质上的成效。现实中，学生考试作弊现象依然十分严重，在有不少课程的任课教师是自己命题、阅卷的情况下，如果只着重抓考场管理这一环节，往往会造成形式主义，不能解决考试问题的实质，考试应有的功能也不能很好地发挥。 　　4．高职的课程考试与传统普通全。日制本科的考试性质上是相同的，但在内容和形式上有着较大的区别。传统的高等教育推行的是知识本位的人才培养模式，以学科知识作为人才培养的逻辑起点，以知识传授作为人才培养的基本途经，其教学大纲的规定更偏重于知识的全面和能力、素质等方面的结合。而高职教育主要是培养应用型、技术性人才，其教学的出发点和根本目的与传统的高等教育是有区别的，要正视这种区别，并通过教学和课程考试具体体现出来。 　　二、原因分析 　　笔者认为，造成高职课程考试问题的原因主要在于： 　　第一，考试的内容虽然是考的各专业课程的知识，但考试命题、质量分析还必须应用教育学、测量学、统计学等方面的专业知识，尽管承担一所高职考试改革任务的是各专业第一线的任课教师，但对于某位专业课程的任课教师来说，并不是考试学方面的专家，在理论上不可能对考试问题进行深入的研究，在实践中绝大多数教师只是被动地按照教学管理部门的有关文件要求进行命题、组织考试、阅卷、分析等，对于考试改革和研究甚少。 　　第二，高职作为高等教育的一个重要组成部分，尽管在数量上已占了半壁江山，但其发展的历史却只有短短的几年，人们还来不及深入研究高职课程考试的性质、目标、功能等。在实际操作上，也存在着机制不畅的现象，组织学校整体考试的主要是学校的教务部门，由于学校的教务部门出台的有关政策和考试改革的方法要兼顾全校所有的专业和课程，普遍性太强则针对性必然弱，再加上管理者也不是考试学专家(真正的考试学专家一般在师范大学或综合性大学的教科院所，主要从事理论研究)，各级教学管理者平时忙于琐碎教学管理丁作，对有关考试理论方面的研究有限，再加上专业和课程性质、内容的千差万别，实际上也只有在宏观上出台一些考试管理和改革的原则性的文件。 　　三、高等职业教育课程考试的应然状态 　　高等职业教育的课程考试的直接目的是检验学生学习的成效，特别是实践能力；终极日的是全面提高学生的素质，使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天和后天的潜在的能力得到充分和谐的发展。 　　高职的课程考试具有学习、导向、(指挥棒)调控、选择、教养、发展等多种功能。具体的对学生来说，通过考试鼓舞学习、督促复习。对教师来说检查了教学效果；对教学管理者来说，了解师生教学的实际情况，为科学管理和进行改革提供了客观依据，总之，通过考试这