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关于职业教育有效教学评价的研究 摘要：对当前制约职业教育教学改革的制度问题与资源有效供给问题进行了深入地剖析，提出实现职业教育有效教学的关键在于要按照质量改进与提高原则、全面系统原则和绩效原则，建立科学合理的职业教育有效教学评价体系，以评促改，引导教学改革逐步深化，最大限度地提高职业教育教学改革的效益与效率。 　　关键词：有效教学；评价；职业教育 　　伴随国家2010-2020年中长期教育发展规划纲要和十二五规划的实施,我国职业教育的教学改革正在进入一个崭新的历史阶段，工学结合、半工半读已经成为教学改革的主导模式，如何对实施效果进行科学地评价，引导其进一步深化和完善，全面提高教学质量，为加快我国经济发展方式转变提供有力服务是职业教育当前迫切需要解决的问题。 　　 　　 一、教学改革的现状调查与分析 　　课题组在对珠三角洲地区的职业院校和上海、天津等地区的部分职业院校，及其相关合作企业的实地调查后发现，我国职业教育教学改革虽然已经取得了很大的成就，但是距离其有效实施还存在一定距离，将调研中发现的主要问题进行梳理，认为当前制约教学改革深化的主要障碍来自两个方面，制度缺陷与资源有效供给的缺陷。 　　制度方面的缺陷主要是学校教学与企业培训一体化教学过程中，没有建立有效的与职业教育教学改革相适应的保障制度与监控制度，使得教学改革缺乏有效监管，校企关系问题、教学质量问题等等层出不穷。突出的问题如培训合同缺失问题，在被调查的330名专业教师中，有43%的专业教师在组织学生到企业实习时，没有同企业签订培训合约，或者只是草草地签署了一份协议，但对学生在企业期间的培训计划、培训内容、指导师傅、具体的工作任务等等均没有详细的说明，这就使得许多学生在企业的培训成为简单的劳动，完全偏离了教学改革的初衷。再有就是信息反馈问题，有46%的指导教师与企业之间存在信息沟通不畅或者不及时的问题，这使得学生在企业的工作和生活等各个方面的信息难以及时地传递给学校，存在的问题也就无法有效解决。 　　教学资源有效供给的缺陷主要是指教学技术资源、实训条件与师资水平等方面存在的问题。 　　教学技术的有效性问题。教学技术的问题涉及教学设计、教学标准的制定、教学评价，以及整体教学资源的开发利用等多个方面。具体的问题主要有，一是教学目标的问题，教学改革过程中学校教育目标与企业培训目标定位脱节问题严重是比较突出的一个现象，学校和企业是职业教育的两个主体，企业培训与学校教育的结合，要求职业院校能够根据合作企业的特点，与企业合作共同制定出相应的教学目标，各个职业院校相同专业的教学目标因企业不同而不同，但目前的状况是学校与企业之间缺乏深度合作，学校缺乏对整个行业人才需求市场的准确把握，更缺乏对合作企业进行深入分析，结果各个学校同类型的专业教学目标雷同，目标制定缺乏针对性。二是教学设计的问题，职业教育教学改革要求理论教学与实践教学是在一个完整的教学体系内部完成的，学校教育与企业培训是教学的两个部分，彼此之间应当是相互衔接、相互影响的整体，调查结果显示虽然有一些专业教学已经建立了一体化设计约占26.03%，但大多数专业的教学设计采取的还是两者分割的形式，只是彼此有一定的衔接，这部分占到被调查教师的73.97%。三是教学标准的问题，行业企业的技术标准代表了当前本专业的技术发展水平和社会需求，因此来自行业企业的技术标准应成为制定专业教学标准的重要依据，调查结果显示只有49.58%的专业教学标准是校企合作共同制定的，有22.73%的学校还是采取学校自定教学标准的形式，由此可见职业教育教学改革缺乏行业企业有效参与的问题仍很严重。 　　实训资源的有效性问题。职业教育实训资源受经费和外部环境影响一直处于紧缺状态，尤其是校内实训基地建设的规模和技术水平问题比较严重，每所职业院校的专业少则十几个，多则几十个，受经费和场地影响每个学校不可能为每一个专业都建立一个校内实训基地，因此校内专业实训教学普遍采取以大类专业为依据的基础性、通用性技能训练，或者仿真性的模拟训练，在这一训练模式下学生的基本操作能力和专项能力难以达到企业实践阶段的顶岗实习的基本要求，这就导致学生进入企业后只能进行技术含量较低的跟岗实习，企业需要在学生进厂之后再花费大量的时间和精力对学生重新进行基础工作能力的规范培训，这一点已成为多数企业对接受学生进入企业培训积极性不高的原因之一。 　　师资的有效供给问题。教师的教学水平是决定教学质量的重要因素，教师水平的提高需要教师不断接受专业的、教学的多方面的持续性培训。调查发现由于受到资金等方面的限制，专业教师获得培训的机会非常少，一年之内能够获得培训的教师比例为36.78%，其余63.22%的专业教师则很少有机会获得培训，因此导致目前专业教师获取行业企业技术发展信息的途径受到极大的