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课堂教学中实施数学素养的培养 慈溪职高 卢华乔 摘要：职业教育正在蓬勃发展,职高数学无论是对学生基础知识的积淀,还是为专业学习提供工具、提高学习专业知识的能力，加强数学素养的培养和提高都有着深远的意义。数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。提高数学素养是一个系统的工程，需要各方面的支持和努力，对数学教师来说，就要在课堂教学中发挥作用，通过培养学生的求异思维，加强课堂数学与现实生活的融合，以及加强数学人文精神的渗透等具体手段来实现提高数学素养这历史使命。 关键词：数学素养 求异思维 数学生活化 数学人文精神 我国教育实践数学大纲指出：使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。“数学素养”在大纲中的提出，说明了提高学生的数学素养是数学教育的核心，标志着我国数学教育目标从应试型向累质型方向的转变，现行《职业高中数学课程标准》也明确提出要在初中文化的基础上进一步提高学生的数学素养。要实现这一目标和任务，作为教学一线的数学教师起着主导性作用。本文就笔者根据自身的教学实际，谈几点粗浅的看法。 以培养学生的求异思维，提高数学素养 求异思维也指发散思维，指思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径、多方式，最终达到思维目标。他要求能放开眼界，对已有信息进行分析，综合并科学加工，从而收到“一个信息，多个信息输出”之功效，并能开启学生心扉，激发学生潜能，提高数学素养。 思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性，表现在只知其一，不知其二，稍有变化就不知所云。反复进行一题多解，一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讲座启动学生的思维，开拓解题思路，在此基础上，让学生通过多次训练，既增长了知识又培养了思维能力。 一题多变，就是对某一问题的引申，发民和拓宽，增加问题的背景，增大发散程度。在教学中，经常进行“一题多变”训练，不仅可以避免孤立静止地思考问题所带来的局限性，而且还可以激发学生解是的兴趣，使学生能够联想中进行思维发散进行创造性思维培养，养成良好的求异思维能力。 1、条件不变，探求新结论 原条件不变。引导学生观察，作图，推理，尽可能开阔思维，探求可能得出的结论。 上题中已时条件不变，可以得出以下结论 EF//FG E、F、G、H四点共面 EG、FH相交于一点 EH//平面BCD，FG//平面ABD 2、条件改变，探求新结论 通过改变题中的已知条件，引导学生探求新的结论，能使学生在同类事物的不同形式的比较中，找到其共性，发现其差异。 ① 把已知条件中的“F、G”改为中点，其它条件不变，则可以得到原结论变为“四边形EFGH是平行四边形”。此外，（1），（2），（3），（4）均成立外，还可以得出： EF//GH，EH//FG EG，FH互相平分 EF//面ADC，HG//面ABC ② 在①增加条件“AC=BD”，则还可以得到 四边形EFGH是菱形 EG⊥HF ③ 若使四边形EFGH是矩形，需要变换原题中的什么条件？ 据平面几何知识和立体几何异面直线所成的角的定义，不难得出，只需要把②中的“AC=BD”改为“AC⊥BD”即可。 ④ 若使四边形EFGH是正方形，需要改变原题中的什么条件？ 只需要在②中增加“AC⊥BD”即可。 综合以上的变换，通过多角度的探究，能充分发挥学生思维的能动性，培养其思维的广阔性和创造性。 在数学教学过程中常常出现一题多解的现象，有时在备课是多选一些有多种解法的例题，一者为开阔学生眼界，二者也体现数学的灵活多变，同时“一题多解”既可以训练学生的发散思维，又可培养学生思维的灵活性和创造性。 首先我提问到：证明三角恒等式的一般原则是什么？学生回答：由复杂一方入手；切割化弦；从左边到右边等等，我说：试用上述原则解此题： 学生做法一： ，到此一部分学生就解不下去了，另一部分继续得：……， 所以原等式成立。 我说：不用倍角公式能证吗？学生说不会。我分析到：因为，能否先让左边分母出现呢？ 学生做法二： 学生对此感到妙。我进一步提示：如果不切割化弦，因为等式右边= cscα+cotα，能否根据解法二的思想，先让原式的左边分子出现cscα+cotα呢？显然若左边分母分子同乘以cscα+cotα做法不好，那么能不能让分子“变出”cscα+cotα呢？ 学生得解法三： 对此，学生议论道：我们怎么就想不到这样的思路呢？我说：你们的解题还只停留在表面上，没有分析要证等式的结构特点。这就是我们要通过做数学题而训练思维的目的。这时学生的思路还没有完全被打开。 我继续问道：在证明不等式时有“分析法”、“综合法”、“比较法”等，这些解题方法能不能应用到三角恒