论分层教学法及其在中职院校中的应用.docVIP

论分层教学法及其在中职院校中的应用 一、分层教学产生的背景与内涵 分层教学最早始于发达国家，开始于19世纪中期，分层教学最初的萌芽就是班级授课制。到19世纪末20世纪初，发达国家随着义务教育的实施和推广，班级授课的教学组织形式不能满足教学的需求，因此，出现了按能力、智力、学习成绩分班分组的分层教学的模式。然而分层教学在20世纪40年代至50年代出现争议，进入摇摆期。到20世纪50年代后期，发达国家迫切需要“尖端人才”，因此，分层教学又受到广泛的关注，进而使分层教学的理论研究与实践探索步入了高潮。1957年布鲁姆提出了目标分类理论。目标分类理论为分层教学的实施奠定了坚实的理论基础。分层教学虽然在发达国家存在争议，但是从20世纪50年代末至今，许多国家实施分层教学。 分层教学法是一种在集体形式下的个别化教学策略。它融因材施教的思想于班级教学之中,试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点,在个别教学与集体教学两者中构筑一座桥梁,实现两者的互补,从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境,达到培养与补差并举。 二、分层教学法的理论基础 （一）掌握学习的心理学基础 在六十年代,J卡罗尔提出过一个假设:人们传统上所认为的学得好的学生和学得差的学生之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因,而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明:大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平,尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是，布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程,肯定了学生在学习过程中的动机和情感意义的作用。布鲁姆认为决定教学效果有三个重要的变量:　认知的前提能力：即与当前所要学习的教学材料相关的背景知识,学生掌握的质与量;情感的前提特征:学生参与学习过程的动机、态度和情感这些是与学生在学习中表现出来的积极性和能动性分不开的;教学的质量:教师对于教学目标教学要素的表述、解释以及教学程序的设计和教学组织形式的安排适合学生的程度。 该理论研究给予我们如下启示: 1、大多数学生在学习能力上的差异并不像们原来认为的那样大,也不是原来我们认为那种性质(智商上或遗传上的差异),而主要是种学习速度上的差异。 2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。学困生之所以经常感到学习困难,主要是由背景知识的贫乏,为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的。所谓“学困生”指智力正常,学习效果不好,学习成绩差,且达不到国家规定教学大纲要求的学生。 3、由于个体上的差异,学生掌握同样的教内容所需要的学习时间是不同的,这恰恰是在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个主要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的然而又是适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀,那么,我们就可以改善他们的学习,提高他们的学习效益。 （二）以发展为本的教育思想 提高学生的素质,培养和发展人的良好个性是现代教育的根本目的。当我们面对在身体、认知能力、情感和道德水平等各个方面都呈现出极大差异的学生时,我们的选择就只能是立足于全体学生的发展,并努力去探索与之相适应的教育模式和教学方法。因此分层施教、异步达标显然就是我们首选的解决该问题的方式。我们可以在上述的理论框架中,根据学生的发展差异制定不同层次的发展目标,提出不同的发展要求和学习任务,实施不同的教学方法和手段,安排多种多样的教与学的形式,以求妥善地处理好面向全体和因材施教的关系。 三 、中等职业学校中开展分层教学模式的必要性分析 （一）教育对象的大众化 随着招生分配制度的改革，中等职业学校招生自主权逐渐由省教育厅下放到职业学校，许多地区的中等职业学校没有了统一考试，生源范围扩大，生源文化知识、能力素质差异扩大。学生文化基础的参差不齐，给教学工作带来较大困难。如果按照统一的教学起点、统一的教学模式实施教学，就会同时出现“吃不饱”和“吃不了”现象。影响学生整体的全方位的发展和个体的全面发展，所以，分层施教更有益于对差异较大的群体实施教育，效果会更理想。 （二）人的个性存在差异 人的个性存在差异，这是不争的事实，但是这种差异一般不是先天的，也不是一成不变的，而是由于后天的教育失误逐渐积累造成的，只要给与适当的教育，个性差异是可以逐渐缩小，甚至最终消失。 如果教育不能够尊重人的个性差异，实施程式化的教育，相当一部分人的个性就会受到压抑，从而失去成功、成才的机会。教育必须以个性需要为出发点，尊重个性差异，关照个性差异，实施因材施教，进行个性化教育，这是教育人本主义思想的充分体现，也是教育现代化的重要标志之一。 （三）教育公平的要求 随着高中阶段教育的普及和高等教育的大众化，全社会都在