浅谈分析化学一体化教学.docVIP

浅谈分析化学一体化教学 分析化学是工业分析和环境监测专业的专业基础课，也是一门实用性很强的课程，该门课程主要学习如何提供分析对象的分析数据，从分析数据中获取有用信息。随着学科自身发展，分析化学的内涵、定义、研究内容也随着发生变化。分析化学课程内容多，既有一定的基础理论知识学习，同时又要求较强的实践技能学习。传统的教学模式采取“板书 + 讲解”的方式，重视理论知识教学，过分强调实践中基础操作及规范性，导致学生学习缺乏兴趣。同时实验课程与理论课程通常分开教学，间隔时间长，使学生理论与实践脱节，学习成效不明显。这与中职学校强调实践，培养技能的培养目标相违悖。因此我们从分析化学一体化教学的必要性、实施和主要问题三个方面来讨论。 一、分析化学的一体化教学的必要性 现在中职学校的学生多是企业的一线操作工，大部分用工单位要求中职生要动手能力强，有主动性和适应性，而对理论知识的要求不高。现在我校正在进行示范校建设，课程改革势在必行，同时也为我们改革教学模式，推进一体化教学提供动力。目前中职学校的分析化学课多是理论课和实验课分离，这样的教学方式固然有其优势，如理论讲解比较透彻，公式的推导以及案例分析相对而言比较具体。但是这样的教学也存在一些矛盾，比如教学与实验间隔时间较长，导致理论和实践脱节，学生单纯的学习理论知识缺乏兴趣，感觉枯燥，导致理论知识不扎实，上实验课前即不能与理论知识联系起来，又没有预习的习惯，导致上实验课时很盲目，不知道实验原理和实验步骤，实验结束后没有收获。而教学做一体化模式将课程内容按照层次和递进关系分成单元，将相关的理论知识、实践技能在一个单元中完成。学生与授课老师一同完成教学任务。学生做的过程也是学的过程，能够将所学的理论知识得到印证，使学生真正做到知行合一。 二、分析化学的一体化教学的实施 1.分析化学一体化教学的组织 我们要树立新的观念：让学生成为教学的主体，知识不是“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是“讲”会的，而是在教师的帮助和促进下以学生为主体“练”会的。所以高水平的好课，不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得如何好。在教学过程中，教师发现虽然学生基本掌握了主要内容，但感觉理论内容抽象，推导枯燥难懂，效果并不好。所以我们尝试将理论教学和实践环节有机地结合在一起，这门课主要知识是四大滴定法及称量分析法的内容。但在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的，能力目标才是最重要。教师要将知识的传授融入进实践教学中去。教材中要掌握的技能包括分析天平的熟练使用、四个滴定方法的操作技能等，教师可针对每个项目能力进行实验，少讲理论，带领学生直接动手，在实训过程中发现问题，主动参与操作，参与学习，变“填鸭式”的满堂灌被动接受为主动学习，只有当学生已有的知识无法解决所面临的问题时，真正的学习才会发生。 下面以滴定分析法酸碱滴定法，配位滴定法，氧化还原滴定法，沉淀滴定法四大滴定法为例简要说明分析化学一体化课程的构建。酸碱滴定法是最先讲授的，这一部分的理论知识要重点讲解，把酸碱滴定分析的原理讲透彻，实验现象强调到位。不强调理论的体系化和深度化，更多地只求够用，讲好这一部分的内容对学好后面几部分内容有很重要的意义。 讲授配位滴定法这样部分时就可以先安排实验，让学生找出与酸碱滴定法的不同之处，教师通过学生的问题和本部分的重点内容讲授理论知识，这样学生就会有的放矢，从实验中发现问题，解决问题，变被动学习为主动学习。后面部分的内容同样可以按照这样的方法学习。这样学习的内容虽然不同，但是我们通过同样的方法学习，掌握重点、难点，还突出了几个滴定方法的不同。通过这样的一体化教学，是学生不仅学会了四大滴定分析方法，还掌握了学习、思考和解决问题的方法，真正做到授之于渔。 2.分析化学一体化教学的考核 分析化学以前的考核方式是以期末考试试卷为主，实验课的成绩占的比重很少，不能体现实验课的重要性。要改变这样的传统考核方式，将每一个学习部分的笔试、实验、报告和平时成绩都考虑在内，综合地评定学生的成绩。评分标准和所占比例示意如表1所示： 表一 考核评分示意图 项目名称 酸碱滴定 配位滴定 氧化还原滴定 沉淀滴定 考核方式 笔试+实验操作 笔试+实验操作 笔试+实验操作 笔试+实验操作 评价标准 等级 标准 得分 等级 标准 得分 等级 标准 得分 等级 标准 得分 优 实验报告完成良好，操作熟较为熟练准确 5-4.5 优 实验报告完成良好，操作熟较为熟练准确 5-4.5 优 实验报告完成良好，操作熟较为熟练准确 5-4.5 优 实验报告完成良好，操作熟较为熟练准确 5-4.5 良 对原理掌握较好，实验报告完成准确，操作较为熟练 4.5-3.5 良 对原理掌握较好，实验报告完成准确，操作较为熟练 4.5-3.5 良 对原