全过程控制和高职教育教学质量2014718284543638.docVIP

全过程控制和高职教育教学质量 　　摘 要：教学质量是高等教育规模扩大以后社会各阶层十分关注的问题。影响高职教学质量问题的解决，主要存在几个方面的问题：（1）对高等职业教育培养目标、培养模式、质量标准等理论研究，远远滞后于高职教育规模的发展，使操作者难以建立明确的标准；（2）高等教育从“精英化”转向“大众化”以后，质量标准的重建和社会认同任重道远；（3）学科教学模式的根深蒂固以及教育者能力的局限，也使提高高职教育的教学质量成为一大难题。笔者从教学质量保证体系出发，研究了影响高职教学质量的主要原因，提出在高职教育中实行全过程控制的重要性，以及实行全过程控制的基本设想。 　　关键词：高职教育，质量，过程控制 　　我国高等职业教育主要由五大部分构成，一是独立设置的职业技术学院和地方举办的职业大学；二是独立设置的高等专科学校；三是成人高等学校；四是本科学校举办的二级职业技术学院；五是本科学校举办的成人或继续教育学院。近年来，我国高等职业教育事业得到了迅速发展。根据《中国教育报》2002年7月30日报道，截止2001年底，我国独立设置的高职院校达386所，招生35.5万人，在校生71.7万人，若包括普通专科学校和成人高校，2001年高职高专共招生276万，在校生639万，占高等学校在校生总数的54％。近2年来，我国的高职教育又有新的快速发展，据初步统计，到2003年底，全国共有独立设置的高职高专院校908所，占全国普通高校总数的58.5%，在校学生480万人，占高校学生总数的46%。如果加上成人高校，学校数则占68%，学生数占53%。可以说，高等职业教育已成为我国高等教育的半壁江山。然而，规模的迅速膨胀和高职教育在教育理念、培养目标、质量标准等方面理论准备的不足，以及办学力量的相对薄弱，引起了社会对高职教育教学质量的普遍关注。高职院校从学校的实际出发，千方百计提高课堂教学和实验实训的质量，以满足社会、学生的需求和学校生存的需要。但是，即使是一些具有较长办学历史的学校，对如何从根本上提高教育质量，还缺乏深入的研究和理性的探讨，所谓的教学质量控制和教学质量保证体系的主要工作还停留在教学督导等比较初级的阶段。这些现象的存在，对从根本上提高高职的教学质量、满足社会日益增长的对技术应用型人才的需要是十分不利的。本文从研究影响高职教学质量的因素着手，提出对高职教育全过程进行控制，从根本上保证教学质量的措施。 　　一、影响教育质量的若干因素 　　关于教育质量的定义有很多，有一点是肯定的，那就是所谓的教育质量是指通过教学设计和教学过程达到的教育目标实现的程度。从这个意义上说，要判别教育质量的高低，要且只要考虑两个方面：一是教学目标的质量，二是教学过程的质量。 　　何为教学目标的质量？对高职高专而言，一是专业的设置是否符合社会的需求。通常情况下，专业的设置需要进行社会的调查，但这种调查的深度和广度以及调查结果的可信度很大程度上取决于调查者的主观意愿，在此基础上作出的判断也在相当程度上和调查者的主观愿望一致。因此，排除主观因素的影响也就显得十分的重要。二是专业的培养目标是否和专业的要求一致。由于种种因素的影响，培养计划的制订更多地受到学校教师资源、学校物资资源的制约，结果和人才培养的初衷相去甚远。所以，社会和学校资源的因素对教学目标的设定——教学目标质量的影响是非常之大的。 　　教学目标的设定还和受教育者的基础和素质有关。随着我国教育事业的发展，能够接受高等教育的青年越来越多。就上海而言，2003年的毛入学率已经高达53%，高等教育已经完成了从“精英化”向“大众化”的转变，这是社会进步的一种表现。但是，教育对象的变化和教学目标的调整远没有协调一致，高等教育的实施者正处在这种痛苦的转变中，对高职学生的要求基本上还是以“精英”教育作为标准。不切实际的要求必定导致教育目标的偏离，直接影响到教育质量的评价。 　　笔者认为，对社会需要的认同、过多考虑学校或者更小办学实体的资源、忽视教育对象和教育任务的变化等因素，是影响高职教育教学质量的最主要和直接的因素。 　　教学过程的质量实际上是通常意义上的教学质量，它强调理论课和实践性教学环节的动机和效果的一致性。从表面上看，这一过程似乎比较容易控制，因此，现在大多数学校下大力气进行课堂和实践性教学过程的控制，许多教学质量保证体系的重点也都集中在这些方面。其实，影响教学过程质量的因素十分复杂，其表象十分直观，但其原因却是隐性的，牵涉到很多因素，例如：课程体系的合理性、教学大纲的适用性、教师的教学态度、备课充分的程度、教学的针对性、教学手段和方法的合理性、学生学习的态度、学生学习的能力、考核方法对学生的影响力以及教学保障体系是否正常运转等。尤其值得注意的是教师的教学态度、投入程度以及学生学习的自觉性，对教学过程质量起到根本性的