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蒙台梭利幼儿教育法综述 被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利是意大利的儿童教育家，是意大利历史上第一位女医学博士。她最初研究智力发展落后的儿童的心理与教育问题，以后把她在智力发展落后儿童的教育实践中取得的经验，应用于处境不利的贫穷儿童的教育，于1907年在罗马贫民区创办了第一所“幼儿之家”，取得了显著的成绩。随后，以她的名字命名的教育方法——蒙台梭利教学法传遍了全世界。今天，世界各国都有蒙台梭利的幼儿园，并用她的教育思想、方法、教具进行教育。 　　 蒙台梭利在对智力发展落后的儿童的研究中中发现：①感知——运动系统的训练是今后一切教育的基础；②要使感知——运动训练取得最佳的效果，必须配有一定的练习程序进行训练；③各种感知运动练习进行的速度必须适合每个儿童的学习速度；④如果一种活动是各种感知觉动作的协同活动，那么就必须首先对各种感知觉动作进行适应的训练。蒙台梭利在智力发展落后儿童的教育工作中取得的经验，构成了她以正常儿童为教育对象的教学法的基础。重视按照一定的操作顺序，使用经过专门设计的感官训练教具，强调感官训练与肌肉练习，正是蒙台梭利教学法的显著特征。 　　 蒙台梭利教育理论的要点如下： 　　1、幼儿本质上是自我教育的。 　　蒙台梭利相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她在教育过程中发现，幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从与环境的相互作用中学习并发展自我。她认为，幼儿完全能够通过自己的自发活动学习重要的概念。在她看来，没有必要强迫儿童学习，或者使用惩罚与奖励。给予儿童适合其发展水平的材料——这能使儿童从自己行为中得到及时反馈，儿童就能轻松愉快地自己学到许多东西。 　　强调幼儿自我教育的学习方式，是因为它突出了蒙台梭利的另一个观点——相信：童年期获得的学习方式将持续人的终生，即我们作为儿童进行学习的方式，将决定我们作为成人进行学习的方式。正在进行学习的儿童，长大成人时，很可能以同样方式进行学习。经验过蒙台梭利教育的成人往往是独立的，自我——发动的和自主的学习者。相反，那些靠运用奖惩训练出来的儿童，不是从自己的行动中，而是从别人准备好的材料中进行学习。他们将获得完全不同的学习模式。这些学习模式也将伴随他们的整个成年期。结果，这种人不能通过自己的经验学习，而只能通过别人提供的信息来学习。他们不会自发地学习，只会在有奖惩施行的时候才进行学习。鉴于此，蒙台梭利认为，在童年早期，教育的目的不是将一些经过选择的事实塞给儿童，而是培养其自发的学习欲望。要实现这一目的，必须为儿童提供有准备的环境和给儿童发展的自由。 　　2、提供有准备的环境 　　蒙台梭利认为，旧教育只包括教师和儿童两个方面，教师教、儿童学。而新的教育应当包括3个因素：教师、环境和儿童。儿童的身心发展是个体和环境之间相互作用的结果。蒙台梭利的教学法有两个关键组成部分：一个是包括各种教具和练习项目的环境，另一个是创造这个环境的教师。蒙台梭利认为，她的教育法的首要点是对环境的重视，她把这种环境描术为培养儿童的温床，它是为了满足儿童自我发展的需要而精心设计的，儿童在这种环境中能够向我们显示出他的个性和成长过程。也就是说，这种环境不仅要能积极地满足儿童的种种需求，还要排除妨害他成长的任何障碍。 　　虽然，蒙台梭利特别强调了环境的重要性，但我们还要记住以下三点。第一，她认为环境对生命本身来说是第二位的。“环境可以在帮助或阻碍生命的发展上起作用，但不能创造生命……无论种系和个人的发展，都取决于它的内因。”儿童并不因为碰巧被放在了一个适于发展的环境中才成长，“儿童的成长是因为他的潜在生命力生发和外现。”第二，这种环境应当是由有知识的、敏感的成人为儿童精心布置的，第三，成人必须参与儿童在这种环境的生活与成长。“简单说来，这种环境必须是活生生的，必须有智力较高的人和有教育儿童使命的成人来布置和负责指导……仅仅把儿童置于一个周围物体与他的身高和体力相适应的环境中是不够的，负责指导的成人还必须学会怎样去帮助儿童。”在这样的环境中要起到上述关键作用的是教师，她显然必须是一个了解生活和自己成长过程的人。假使教师本人很僵化，生命在她看来只是一种简单的存在，而不再发展，她便不可能为儿童设计一个生气勃勃的环境，她的课堂将会是死气沉沉的，不会对儿童不断变化需要作出积极反应。在描述蒙台梭利所讲的环境时有必要强调指出，儿童发展得怎样，很大程度上取决于教师参与儿童成长过程的能力如何。 　　蒙台梭利的课堂环境有六个基本要素，包括自由观念、结构和秩序、真实与自然、美感与良好的课堂气氛、蒙台梭利教具、群体生活的发展。蒙台梭利教具大致可分为四大类：日常生活练习教具，感官练习教具，