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论幼儿园课程实施中园长的管理策略 ? 一引导教师进入该课程众所周知，幼儿园课程实施的最佳结果是使课程园本化，我们的教师还没有足够的能力自行研发园本课程，那么，借助生活化、游戏化课程文本作为蓝本，在实施过程中根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的课程资源，创设有利于幼儿发展的学习情境，对课程进行再开发，最终使其园本化也未尝不可。同时，考虑到以往的研究经验（研究往往纵向进行，平行年龄段没有商讨对象）和幼儿园的现状（不知教师能否可以很好地领会课程、把握课程），因此，我们首先在三个大班先行引进该课程。 在研究、实验的基础上，我决定在全园开始全面实施该课程，对已成立的中心课题组没有丝毫不放松，正副园长亲自挂帅，吸收中小班年级组长和部分骨干教师不断参与到本课题中。 二、围绕课程实施，重点抓好课程审议工作。 课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，也是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。 幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。 作为园长，我首先给予课程审议工作时间上的充分保证，重新调整幼儿园的学习时间，确保每星期有一次年级组课程审议。努力协调好各种关系，确保园际、班级课程审议正常开展。 同时，我也参与到教师的学习中，边学边研究，边做边研究，在学习中产生方法——“我们先这样试试吧”，在做中产生体会——“我们再那样试试吧”。这就是关于研究性学习的最初决策。在试的过程中发现问题，找到新的解决问题的方法，再不断调整管理的决策和措施。课程管理的过程就是园长和教师一起研究的过程，课程管理的决策就是园长和教师相互交流、共同研究和探索的结果。 审议过程中，作为园长，我以两种不同的身份参与到教师的学习研究中。 首先，我以教师的身份参与活动。每周二是年级组课程审议的时间，我采取轮着进年级组的方法，以教师的身份参与到课程审议中去。记得大班主题活动《生活中的数字》实施前的一次审议，我和一些教师觉得活动“特殊号码”没有必要开展，理由很简单：大班的孩子对110、119、120等特殊号码不要太熟悉，随便哪个孩子，都能说出遇到什么情况该打什么电话，于是，就把该活动删除了。但在具体的实施过程中，老师发现孩子虽然知道这些号码，但对于该怎么运用却不甚了解，老师觉得还是要实施这个活动。我心中虽有疑惑，但并没有轻易地提出异议，我想孩子的兴趣、孩子的需要是最有说服力的。活动很大一个层面是游戏：老师设计了很多很多各种情景的图片，幼儿拿到图片后要按要求打电话求助。孩子的反应与我的想象差别很大：许多孩子身临其境时语无伦次，表达不清自己住所和发生的事情。看到这里，我觉得老师推翻这个审议是绝对有道理的。我们需要的是什么？我们需要的是当孩子真正碰到困难时能够求助，我们的课程就是要为孩子积累这种生活经验。所以园长以教师的身份参与审议是非常重要的，园长不是权威。 同时我还以园长的高度给教师们建设性的意见。小班年级组有四个班，参加她们年级组审议时，听到她们这样的困惑：人多，意见分散；经常为了活动的相应材料，不得不调换活动的次序，有些活动次序不能换，就让老师十分犯难；活动后的经验也好、教训也罢，有时只能等到下个一轮再教小班时再思考。我给她们提出了四个班级两两结队搞主题的建议。两组交错进行，他们既有了横向联系，又有纵向借鉴。事实证明这种方式更具实效。 三、及时的肯定与鼓励 生活化、游戏化课程在给老师充分空间的同时，也给了老师很大的挑战。在实施过程中，老师们显示出了惊人的创造力，每每这时，我对她们的努力和成绩总是及时给予肯定；教师在课程实施中往往会遇到困难，有时花费很大的精力而活动未必有成效，老师就会很沮丧，每每这时，我会不断地给她们鼓励。本学期，大班在开展《我们周围的房子》主题时，因为有了去年的经验，最初一些活动都很顺利，孩子和教师的兴趣都十分高涨，一致要求开展实习场——造房子。大量准备以后，活动开始了，谁知半天的时间换来的是以失败告终。那天，老师们饭都没吃好，深深地陷入了沉思，有的教师还上网求助。我随即把她们集中起来，轻松而调侃地告诉她们：我们不能以成败来论英雄。失败对孩子来讲不一定是坏事，引导他们寻找失败的原因，那不是更有教育价值吗？在我的肯定和鼓励下，教师们释然了，各自回去和孩子一起在探究，第二天活动继续，孩子们心目中的美丽的房子竖立起来了。 四、服务引导 管理就是服务，我们本着服务先行的原则，尽一切可能帮助教师解决困难。