专题三教育哲学的基本问题(一).pptVIP

* * 知识论与教学 认识论与知识观和教育观 中外教学论发展的历史概述 教学论中的几个问题 人能否认识世界 人如何认识世界 哲学基本问题 可知论 不可知论 感觉经验 or 理性推理 认识论与知识观和教育观 主要哲学流派的知识观及其与教育观的关系 经验主义 理性主义 实用主义 存在主义 (唯物论的)经验主义 ——经验主义知识观的核心主张 经验是知识的唯一重要的、可靠的来源，一切真知都是从感觉而来的。 ——代表人物 德谟克利特； 培根； 夸美纽斯； 洛克 ——经验主义的共同特点 感觉是人们认识的起点； 否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则； 认识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。 ——经验主义对教育的影响 经验主义者把知识看作经验的产物。 经验主义者否认先验的理性原则，不承认有超经验的一般原则，因此不崇拜权威。 经验主义者重视感觉经验，便重视感官训练和直观教学。 理性主义 ——代表人物 柏拉图，亚里士多德 笛卡尔，莱布尼兹，康德（唯心论的唯理论者） 斯宾诺莎（唯物论的唯理论者） 理性主义 ——理性主义知识观的核心主张 单靠经验不能获得真知，从经验得来的感性知识是混乱的，不正确的。 真知来源是靠“天赋观念”，先天的来的范畴和形式是普遍的，不变的，因而保证了知识的普遍性与绝对性。 实用主义 ——代表人物 杜威 ——产生过程 在批判经验主义和理性主义哲学中的“二元论”（经验的“知”和理性的“知”完全对立）的基础上提出实用主义知识观，即杜威的主观唯心主义经验论。 实用主义 ——理实用主义知识观的核心主张 经验是人的有机体与环境相互作用的结果，所谓互相作用，即有机体不仅适应环境，而且对环境起作用。 （说明：杜威所谓的经验，具有无所不包的性质，作为经验主体的人和作为客体的自然都包括在内，而且把主体和客体混为一谈。） 理性主义对教育的影响 —— 教育价值方面的影响： 重知识轻实践；重文科教育轻实际教育；重理论学科轻实用学科 ——方法论方面的影响： 重理性训练和人的内心活动；教育方法上重形式训练。 *