“行动导向”教学法实践.ppt

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。 “以行动导向”教学方法 实 践 先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学 课程设置的系统化与教育层次的关系 “行动导向”教学方法是 职业教育最有效的教学方法 为什么？ 职业学校学生学习特征 学生入学实际文化程度 新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。 成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。 中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。 教育部2007年9月在16个省、自治区、直辖市，对45886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：“46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平” 小组合作学习 小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。 课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。 由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系 行动课程体系化 一次课 一门课 一个专业课程体系 行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。 “行动导向”教学方法要求教师做到五个突破 突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周； 突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目； 突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作； 突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等能力的培养和指导； 突破任务的单一性，选用的某一项目可由n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。 教师的任务 教师角色的转变 在教学中充分体现学生主体 创设情境，引导学生进入情境 提出问题，启迪学生探究问题 师生互动，生生互动，合作学习 小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程 启发思维，指导学生得出结论 展示成果，多元评价让学生体验成功 尊重差异，促进学生个性发展 “行动导向”教学法 引发教学环境的改变 “行动导向”教学法 引发教学质量评价方式的改变 改革、创新的步子再大一点 教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括： -把学生引导到教学过程中去； -帮助组建学习小组； -在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, -特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）； -监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继 续下去或犯有较大错误时进行干涉 ； -对学生的成绩进行评估并反馈给学生。 由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。 由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。 “行动导向”教学法 呼唤小班化教学 * * 教育是国计也是民生，是今天更是明天 胡锦涛总书记在全国教育工作会议 适应社会能力不强。 学生 就业创业能力不强。