“课程生活化” 不要走入误区[J].docVIP

“课程生活化”不要走入误区 邓玉明，李国华【耒阳市二中，湖南 耒阳 421800】 [摘 要] 课程回归生活应回归学生真实的生活而非虚假的生活；回归儿童生活而非成人生活；回归学生熟悉的大众生 活而非陌生的特殊生活；回归有价值的文明生活而非无意义的庸俗生活；回归流畅的有序生活而非杂乱的无序生活；回 归蕴含生命意义的生活而非肤浅空洞的生活；回归完整的多元生活而非狭隘的单调生活；回归丰富的个性化生活而非呆 板的模式化生活。 [关键词] 学生 ；教师 ；课程 ；生活化 课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合。在进行教育教学时，应从学生的生活出发，使之与文本知识相融通，让课程重返生活世界，实现科学世界与生活世界的和谐统一。新一轮课程改革吹响了“ 课程生活化”的号角，广大教师也积极行动，然而一些教师在实践中对课程生活化的理解出现偏差，致使 “ 生活化”走样、变形、失真，这不仅无助于学生依托生活体验来理解文本知识，还可能适得其反。对此，我们应给予足够 的重视。本文试对这些误区做一简单分析，以澄清认识。 一 课程回归生活应回归学生真实的生活而非虚假的生活 文本知识是前人从客观世界中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它们与学生的生活世界距离较远，学生不易理解和接受。课程回归生活，就是要借助学生的生活背景和生活体验，在学生与文本知识之间搭建一座 “ 桥梁”以促进学生感知和领悟文本