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“三国鼎立局面的形成”教学设计 作者姓名 张虹 学校 惠民县第一实验学校 学科 历史 年级/班级 七年级（1） 教材版本 北师大版 课时名称 三国鼎立局面的形成 上课时间 2013-11-29 学生人数 61 单元背景 单元学习概述 　《三国鼎立》是七年级上册政权分离与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到统一的过度历史时期，是东汉末年军阀混战的必然结果，但他的形成实现了几个大范围的局部统一，为协助西晋的统一奠定了基础。体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。三国鼎立是我国历史自秦统一以来400多年的统一局面，进入一个新的历史时期——三国两晋南北朝时期的开始，因此历史地位重要。 课时设计说明 在前面的历史课学习中，我们了解到：东汉末年，由于外戚和宦官交替专权，政治十分黑暗，加上天灾连年，大量农民无衣无食，最终导致了大规模的农民起义。而当时摇摇欲坠的东汉政府为了镇压农民起义，先后给予一些重要的地方官员领兵治民之权，这样一来，原来各州的官员便成了各霸一方的军阀，他们彼此长期混战。本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。 学情分析 本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。 学习目标 一、知识目标：1、掌握官渡之战之战的过程及作用2、掌握赤壁之战的过程及影响、3、了解曹操能够统一北方的原因4、掌握三国鼎立局面的形成 二、能力目标：通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 三、情感目标：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 教学过程 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 导入新课 创设情境，调动学生想象，让学生“走进”历史：假如你生活在1800年前的东汉末年，你会看到什么社会景象？请你根据曹操诗歌的描述并结合课本内容概括东汉末年的社会背景。“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 创设情境，激发学生主动探究的欲望。 三国鼎立的背景 展示收集的东汉末年的史料，在自主探究的基础上展开合作学习，学生以两人为一个小组，分别描述东汉末年的社会背景。 挟天子以令诸侯也就是挟持天子来号令诸侯，然而，正是因为曹操的“挟天子”，他又姓曹不姓刘，不符合当时的封建正统思想，所以在民间流传的三国故事中，把他当成“奸雄”。尤其是通过《三国演义》，彻底地把曹操丑化,以至曹操的“奸”深入民心。事实上，这样评价他很不公平。如果把曹操与后来的唐太宗李世民相比，曹操一点也不算奸，至少他没有杀掉汉献帝，而作为次子的李世民为登上皇位，不惜发动玄武门之变，杀害哥哥李建成和弟弟李元吉。但历史却非常偏爱李世民，后世没有人骂他“奸雄”。所以我们看问题注意文学上与历史上的不同。这是曹操在政治上的做法。 在经济上，曹操招募流亡农民恳荒，组织士兵耕田。这样就解决了人民的生计问题，顺应人民希望安定的愿望，恢复了生产，使人民支持、拥护曹操。 总结归纳，形成系统性知识。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；启发学生探索更多更好的学习方法 三国鼎立的形成 1.学生阅读，了解官渡之战经过。让学生探讨曹操取得官渡之战的胜利，最终统一北方的主要原因。?? 2.?学生完成“官渡之战”、赤壁之战表格。 3.分析曹操两次战役一胜一负原因。 4.评价曹操。 1、官渡之战 由于曹操这一系列的操作，使得北方的经济有所恢复，势力也迅速发展，对袁绍构成了威胁。俗话说“一山不能容二虎”，两强相争必有一斗，于是为了争夺北方的统治权，在袁绍和曹操之间展开了一场战争，这就是官渡之战。 2、官渡之战后，曹操又用了几年的时间肃清了袁军的残余势力和陆续消灭了一些小军阀，到２０７年基本统一了北方。当他胜利班师的途中，写下了《龟虽寿》，已是５３岁的曹操在诗中写下了名句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，表达了他的豪情壮志。那么曹操的“壮心”是指什么呢？ 是挥师南下，继而想统一全国，所以接下来，又出现了一场与曹操有关的战争——赤壁之战 3、三国鼎立 在220年，曹操死了，曹操的儿子曹丕废掉汉献帝，自称皇帝，国号魏，定都洛阳，东汉结束。