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站在更高的角度，展望你的未来 发布者：庞静 发布时间： 2012-4-18 23:32:22 “做老师的一定要教在今天，想到明天。孩子是有未来的，一定要为孩子的未来着想。” 上面这段话是上海杨浦高级中学名誉校长、著名语文特级教师于漪说过的一段话。我赞同她的这种叫教育观和学生观，这样的教育更具有前瞻性和发展性。 教育不仅仅是分数的教育，更应在教育过程中让学生学会生活，更多的丰富学生的精神世界。 教育者应该站在更高的角度，更长远的看待学生的成长与发展。 各位学员：大家好！ 为期一个月的国培义教项目即将接近尾声，为检验本次培训的效果，请各位学员抽出宝贵的时间，完成本学科的培训后测问卷，为继教网今后的培训提供宝贵的意见！ 全国中小学教师继续教育网 2012年4月19日 从理念到行为把握操作方法最重要 ■孔凡哲 　　以典型案例为载体，揣摩课程内容标准的变化特点，进一步明确各个领域的核心目标和课程教学要求。 　　与实验稿相比，修订后的课标一大亮点是增加了大量丰富而典型的案例。借助这些典型案例，我们可以很好地把握课程内容的变化，进一步明确各个领域的核心目标。在初中数学日常教学活动中，可以直接借用这些案例。 　　建议采取“一个中心、两个基本点、三个抓手、六个转变、一个主渠道、三种方法”的策略推进数学教学实践活动。这里的“一个中心”就是一切为了学生的全面、健康、和谐、可持续发展，简称以“学生发展为本”，这是课标理念的根基。“两个基本点”是指“课程是经验，是活动”，即课程必须建立在学生原有的生活经验和数学活动经验的基础之上，这是数学课程实施的基点。同时，数学教学是在教师的指导下，师生共同开展的积极的数学思维活动，没有“经验”作前提、没有“数学活动”的内涵，就失去了数学课程的价值追求。“三个抓手”是指数学课程教学素材的选取，必须围绕“现实的”、“有趣、富有挑战性的”、“有丰富的学科内涵”三个要素而展开。这里的“现实的”不仅考虑现实世界中的，而且也要关注“学生的现实”——即学生所喜闻乐见的、所熟知的素材。“六个转变”是指转变数学观、课程教材观、教学观、学生观、评价观、信息技术与数学课整合及课程资源观。特别是修订后的课标丰富了“教学观”的内涵，在“交往互动、共同发展”的基础上，增加了“积极参与”。而课堂参与需要从行为参与到思维参与再到情感参与，只有学生主动参与，才能成为真正的课堂参与。同时，确立新的学生学习观，即“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“一个主渠道”是指课堂教学是课程实施的主渠道，一切理念必须化为具体的课堂教学行为。“三种方法”是指案例研究、行动研究和校本研究。这是10年改革所积淀的推进课程改革最有效的三种方法。 　　最后还要关注广义教材，最大限度地开发和有效利用课程资源，真正创造性地“用教材教”，实现数学教材内容的校本化、教学的特色化。  你如何理解数据分析观念的培养 ? 请通过案例说明数据分析观念的培养策略。 数据的收集与整理是新教材改版后增加的内容。我认真的听了两遍梁永增老师的关于《如何培养学生数据分析能力》的系统讲座，对于数据分析我有了重新的认识。关于教师如何在课堂中收集有效的数据？梁老师联系教学实际做了细致的的分析，他从以下两个方面进行阐述：1 、探究情景和学生的有效假设是确保数据目的性的关键。在教学过程中创设的导向作用来引导学生获取有效的数据；2 、实验的设计是数据有效性的前提。梁老师的这几句话讲得通俗易懂：“常言道：事在事前。要使学生有目的地收集到有效数据，收集数据前的准备必须重视，包括思想准备即明确目的，物质准备即创造条件，方法准备：如何做、先做什么、后做什么。事前的准备充分了，其它的事情就会水到渠成、迎刃而解了。”是我们茅塞顿开！ 关于如何收集数据？梁老师强调了：1、在学生收集数据的过程中，或者在学生观察实验的过程中，学生一般以小组合作的方式进行。2、在学生收集数据的过程中，我们要求把绝对的时间给学生，教师应做到三、二、二。三为三多：多看、多听、多想；二为二少：少说、少指挥；另一个二为二做，即做学生活动的促进者、做信息的收集者。 关于教师的角色，在新课标中要求我们教师做学生学习的促进者，梁老师在这里做了很好的诠释！教师的另一个角色是做信息的收集者，梁老师指出：“孩子在收集数据的过程中，是怎么做的、怎么想的、做得如何、遇到了哪些困难、有没有设计中的问题等。通过教师的观察就会获取这些信息。有了这些信息，教师就可以灵活处理突发问题。等到学生活动结束汇报时，教师就会心里有数，就会知道孩子可能要说什么、会说什么。这样无论孩子怎么说，我们都能做到应对自如，都能对孩子进行恰当地指导或评价。”给我们教师定了位！