如何培养幼儿的早期阅读习惯.docVIP

如何培养幼儿的早期阅读习惯一、课题形成的依据及研究目的 1、课题形成的依据： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的优美和丰富，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 早期阅读是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言（听、说能力）和书面语言（读写能力）的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。早期阅读为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。 2、课题研究的目的： 通过对大班幼儿在学前教育机构和家庭中进行早期阅读的现状及影响因素等分析研究基础上，揭示幼儿早期阅读的特点、规律，研究、制定、实施相应的包括学前教育机构和家庭在内的5——6岁幼儿早期阅读教育方案，促进幼儿观察力、理解力、想象力，表达力的发展。让幼儿从中养成良好的学习习惯，形成终身受用的学习能力。 二、幼儿早期阅读的教育教学现状及分析 1、幼儿早期阅读的现状： 幼儿园：孩子们没有用于课外阅读的专用时间，幼儿园图书室大多数时间未向幼儿开放。幼儿园中书籍的补充及更新的周期很长，幼儿阅读次数少，有的如同摆设。有的班级幼儿虽然拥有一定数量的图书，但往往是东一本、西一本，幼儿缺乏安静的图书角。幼儿读物主题相对单一，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。少数教师的教育观念落后，因此也制约着幼儿阅读能力培养。 家庭：幼儿的大多数在家时间是用于培养各种技能（如电脑、书写等），发展某种兴趣和特长（钢琴、舞蹈等）。家庭对于课外阅读的兴趣和习惯并未普遍重视，30%的家长认为可有可无，20%的家长认为孩子没必要进行早期阅读。在家中，家长未以身示范，营造阅读氛围，他们简单地将阅读作为教会孩子识字的工具，或过早地强调将幼儿的早期阅读活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具。部分家长只是带孩子逛书店，可孩子和书店、书之间的联系不大，有些家长带孩子逛书店，却不引导，以致孩子在书店中是被动、盲从的。 社区：人们已习惯地将阅读作为教会幼儿识字的工具，有的甚至把图画故事书当作识字练习册，让识字取代阅读。 评价方式：社会和家庭的功利主义观念促使他们对于早期阅读重视不够，认为早期阅读是一项可有可无的软任务。对孩子一些基本素质的培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。传播媒体的多元化，尤其是电视卡通，吸引了孩子相当多的注意力，所以很大一部分人休闲宁可看电视。在语言教育上，普遍存在重外语，轻本国语言的倾向。社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用。有针对性阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少。 2、幼儿早期阅读的现状分析： 培养幼儿早期阅读不单是开发智力，还可以从书中获得情感体验、分辨真、善、美的能力，这是和整个幼儿期教育目标相吻合。40%的家长和20%的教师认为智力发展是幼儿期最主要的内容，20%的家长认为没有哪一本课外书是一定要读的，20%的家长让孩子阅读时也是只让其认认书中的汉字。他们认为孩子成长应顺其自然，没有必要加以引导。可他们忽视了情感、品德教育和智力发展同样重要，因为兴趣潜能必须以人格健全为保证才能得以正常发挥。 国内现代幼儿读物只占孩子喜欢书籍总量的14%，如“三毛”、“孙悟空”这些好书太少，有些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。 三、课题实验研究的条件及保障 随着课题的产生，我园采取了一系列合理化的重大举措，以确保大班幼儿学习阅读的可获得性及可发展性能力的培养。 1、积极承担前期课题任务，积累相关课题研究经验 2001年5月，我们年级组承担了园级教育教学规划课题《各种各样的图书》的研究实验任务，在我园率先进行了幼儿早期阅读教育工作的探索，课题组成员积极主动地多方协调，以“各种各样的图书”为研究内容，联手共同开展了有关书的制作、书的收藏、书的分类、书的传递、书的功能等主题网络活动，老师们基本掌握了指导幼儿早期阅读的方法。提高了家长、教师对早期阅读教育工作的认识，从而变被动参加为积极主动地参与。 2、更新教师的教育观念，提高课题组成员的教科研水平 园领导对我们的课题研究非常重视，在研究课题的过程中，给予了大力的支持，悉心的指导，还热情地参与到课题的研究之中。同时还善于抓住机会、组织教师参加省、市教务学前处的有关培训，先后参加省市级培训观摩、研讨会议十余次，其中多人承担了省市级课题研究并取得了丰富的实践经验。其中课题组成员中有小学高级教师5人，小学一级教师4人。 3、积极搭设学习平台，使平行班级资源共享 通过教研组在平行班级中开展系列集体活动、日常活动、主题活动、游戏活动等研讨观摩，将早