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启发式教学在数学教学中的应用 摘要：启发式教学不仅是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教育学界永恒不变的话题，而当今社会随着知识经济的兴起，对创新型人才的需求日益迫切，启发式教学作为一种培养人才的有效手段被广泛地应用于教学实践。因此，研究如何在课堂教学中有效实施启发式教学具有重大意义。本文着眼于启发式教学法的特征，结合实例，列举启发式教学法在数学教学中的常见形式，体味其在数学教学中的应用。 关键字：启发式教学；数学教学 ；实例应用 我国古代的教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这种教学方法的含义，就是“启发”。启发式教学法，主要实践是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。 1 启发式教学的特征 1.1 客观性 指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际的内容包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等。教育作为一种教育人的实践活动，必须对教育的对象，取得一定的认识和了解，这样才能获得行动的主动权。凡是不符合学生生理、心理、思想、知识、能力、个性诸方面的做法，或单凭老师的“主观臆断”，都必然使得教学不和谐。 1.2 主动性 指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好的发挥。启发式教学强调通过多种思维活动，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，促进学生对知识的迁移，帮助学生掌握事物的本质和规律，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，从根本上发挥学生学习的主人翁作用。它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有客服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，在学习中发挥独创性。 1.3 互动性 启发式教学强调教学中教师的“教”和学生的“学”双边活动的有机结合。是指在教与学之间的相互配合与相互作用，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，是有针对性的而不是盲目的，是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。教师的作用在于有针对性地点化、引导，一是启发学生的积极性，二是教给学生学习与思维的方法。这两点是学生能够主动学习的条件。 1.4 发展性 指在教学过程中，教能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效。促进学生全面发展是教育教学的目标，实现这一目标需要一定的条件和机制，不是自然而然就能实现的。启发式教学既保证了学生对知识的理解，又保证了学生智力和能力的发展，适应了当今社会对教育的需要和对教育人才的创造性能力的需要。 2 常用启发式教学法及其应用 启发式教学法是求知与思想、感情、意识、行为、习惯等的结合体。在教学中没有固定的模式，它的方式、方法、形式是多种多样的。数学教学中常用的启发形式有问题启发、激疑启发、实验启发、操作启发、直观启发、引趣启发、激情启发、图示启发等，下面举例说明各种启发形式在数学教学中的应用。 2.1 激疑启发 “学起于思，思源于疑”，让学生在质疑——问疑——解疑的过程中获得知识。 例如：一个学生问到“两个数是不是数列？”老师没有直接回答，而是说：“你能提出这样的问题很好，我相信你看书后能正确回答的！”学生看过数列的定义后，对老师说：“根据数列的定义，两个数可以排成一列，可以叫做数列。”老师给予肯定，并说：“我再问一个问题：0和1两个叫不叫等差数列？”学生仔细考量了等差数列的定义，后一项与前一项的差是常数，，只有一个差，所以0和1不叫等差数列。在老师的指引下，通过同学自己看书、思考，弄清了两个问题，两个数可以叫数列，但0和1不叫等差数列，一般地，等差（等比）数列要有三项 2.2 实验启发 即指导学生做实验，启发学生掌握有关数学知识。通过实验的方法来讲解比较抽象的内容，形象直观，不仅可以启发学生思考，还容易留下深刻的印象 例如：在讲数学归纳法前，指导学生做一个实验：首先，将一块砖放于讲台上，将其推倒，则此砖倒下是必然发生的；然后，把十块砖按一定距离顺次排列，使第一块砖倒下后把第二块砖打倒，顺次下去，第十块砖也被打倒；最后，把砖头按一定距离顺次立着，使一块砖头倒下后能把第二块砖打倒，第二块把第三块打倒，……。砖头从教室内讲台旁开始，一直排到教室外，老师先把讲台旁第一块砖推到，第二块，第三块… …顺次倒下，派同学到外面看下最后的砖头有没有倒下。然后老师问：“如果我们的砖头摆放在无穷远处，能否保证每块砖都倒下呢？在此基础上讲数学归纳法，学生兴趣盎然，而且对由n=1的验证推至无穷的真实性确信无疑了。 2.3 引趣启发 学习积极性来源于兴趣，善于“寓教于乐”，就教学有方，“开窍”有术。善于运用生动形象、具体鲜明、准确精炼、妙趣典雅的语言进