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浅谈“自主、合作、探究”型的语文课堂教学结构 大同市城区三十三校 李 潇 《语文课程标准》指出，“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发他们的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式，对发挥学生主体性、调动学习积极性、增强语文素养等方面发挥着重要作用。我们的课堂应是“自主、合作、探究”型的，充满活力的课堂。以下是我的点滴感受和积累。 一、营造和谐、宽松的课堂教学氛围 ?1、有利于激活学生思维，培养创新型人才。 ?创新是时代的呼唤。素质教育要以培养学生的创新精神和创新能力为主。创新精神必须从小抓起，从课堂抓起，只有让学生在课堂中充满活力才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索，从而有利于学生创新能力的培养。 2、有利于学生成为学习的主体，生动活泼主动地发展。 叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。只有让学生在课堂上活起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习，通过动口，动手，动脑,亲自感受，理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。也只有让学生在课堂中充满合作的激情，才能真正改变学生被动学习的沉闷局面。 ?3、有利于学生个性品质的形成和发展。 素质教育重视和鼓励学生发展个性，没有个性就没有创造性。学生只有在合作激情的感染下动起来，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，强点和闪光点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，看到自己的潜力，丰富和发展自己的兴趣，爱好和特长，有利于个性品质的形成和发展。 二、激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆创新 1、给学生多一点自我选择的机会 学生一进课堂，就失去了他们需要的自由。在这种状态下，给他们创造尽可能多的自由，让学生“自我选择”，在一定范围要求下做自己想做的事，这就给学生一种心理自由，巧妙地把不利因素转化，有利于学生主体能动性的发挥和创造力的培养。比如组织学生读课文时，让学生自己先确定：最喜欢课文中的哪一个自然段就读哪一个自然段。这样学习的积极性就高涨起来了，各读各的，学生有一种自己做主的体验。若遇上对话较多的课文还需要群体的合作与参与。在课堂上，教师要力求做到：??A、亲切。教师是为学生服务的，学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。亲切应是来自教师高度的责任感和使命感，应是发自内心的。??B、民主。民主决不是放任，而是充分尊重学生，以求得心灵沟通，师生彼此理解，信任和合作。 2、给学生多一点自我决策的机会 学生都是活生生的人，在学习主过程中，他们的情绪不断变化，因为兴趣像柴，可以点燃。兴趣的柴在每个学生的脑子里都存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师只能捣毁兴趣。为此教师应做到：A?、精选问题。教师应精心筛选，设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性，探索性，应用性，隐蔽性。B?、推迟判断。教师应给学生进行思维和实践活动以必要的时间，不要过早地作出评判，让学生在互相讨论中尽可能地暴露其思维和实践活动的过程?。C?、“伤其十指，不如断其一指”。教师宁可少讲一点，也要让学生多想一会儿，多争论一会儿，讲了十个问题而学生只会在题海中照猫画虎，倒不如让学生研究透一个问题，?以不变应万变。在教学中，应尽量避免使用“小步子，多台阶，大容量，高暗示”等降低学生思维训练水平的模式。D?、容许学生在学习中出错。要使学生有机会展现自己的思维过程?，尽可能把学习中的错误暴露出来，不留隐患，学生的错误暴露得越充分，针对性就越强。学生学习中出现的错误常常为教师提供宝贵的“教机”。 3、给学生多一点自我成功自我赞赏的机会 学生崇拜老师，却很少留意自身的闪光点，常常把自己的强处忽略。学生在共同探究一个问题时，总是先试着用同一种办法解决，失败了，与同伴合作找出原因，再试着商量着用另一种方法去解决，直到最后成功。学生用这样的方法学习解决问题不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到许多解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣，在旧有的合作小组模式的影响下，学生的合作意识已呈进一步延伸状态。给同组内思维能力比较强的学生以富有挑战性的问题，让基础薄弱的学生多答对一些相对容易的题目，用“放大镜”寻找学习困难或学习受阻的学生闪现的正确思维火花并及时加以鼓励?，甚至以学生的姓名命名他们自己“创造”出的知识，方法。让更多的学生提供展示自己成果的机会，这些都给学生带来了成功之外的成功信念。 总之，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个机遇，让他们自己去抓