解读小学数学.pptVIP

冲突与平衡 学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学的创新知识与技能。 学数学也就是要学如何发现、提出与解决数学问题。 教数学就是要教数学的创新精神，展示数学的创新思想与方法，传授数学的创新过程与事实。 教数学也就是要教如何发现、提出与解决数学问题。 基础教育改革究竟要带给学生什么 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 做到了吗？ 我们国家的小学数学基本可以同算术等同。如果问到：基本的数学技能是什么？估计中国的数学老师会回答：加减乘除，二十以内加减法，或九九表。而欧洲或北美的老师则认为基本的数学技能（Basic math）是使用分类、比较、对比、排序和创建集合的技能。这也许是为什么不用计算器就算不清帐的西方人中数学家或经济学家辈出的原因之一吧。 对实现课堂教学本质的自我实践 1、深入地钻研教材。 2、深入地了解学生。 3、创设良好的学习环境。 4、重视对学生错误的纠正。 5、加强理论与实践的有机结合。 深入地钻研教材 了解不同知识间的内在联系 了解数学知识的原点 了解同一知识的不同层次 深入地了解学生 美国的戴维斯教授在对美国数学教育的现状和前景进行分析时，提出了15个有待于进一步研究和解决的问题，他称之为数学具有研究和发展所面临的最为重要的挑战，而第一条就是“深入了解学生真实的思维活动。”，才能根据学生已有的数学知识进行启发和促进。 了解学生的思维了解学生的生活经验了解学生的知识基础 创设良好的学习环境 以帮助学生获得必要的数学经验和预备知识，才能为新的知识建构提供良好的基础。课堂应该成为相互交流、思想开放、协商争辩的理想场合，教师必须以身作则，应当经常向学生提出“做什么”、“为什么要这样做”、“如何做”，以帮助学生思考、理解、猜测、交流并最终解决有关的数学问题。 重视对学生错误的纠正 帮助学生进行自我反省，引起内在的观念冲突，促进内部的数学认知结构的更新，从而不断适应与发展新的建构过程。 加强理论与实践的有机结合 数学化：运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。 熟能生巧：学生要构造自己理解的概念，达到学习的目的，关键是已知思想上的飞跃，即皮亚杰提出的“反省抽象”。为了形成反省，必须将自己的实践性活动变为思考的对象，即被反省的基础就是操作过程，操作达不到一定数量，过程的各种状态和性质在心理上还只是不易引起注意的偶然情况，得不出规律。但是要引导到“反省抽象”，而不停留在追求“熟”的层面。 ⑶ 有生成性的课 ⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ⑷ 常态下的课 ——扎实 ——充实 ——丰实 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 新课程的“好课观” 叶澜教授： ■ ●学得愉快 ●教得有效 ●考得满意 崔允灏教授： ■ 什么是一堂好课？ ——反映知识演化的逻辑顺序 ——反映学生学习的心理顺序 ——反映教学活动的时空顺序 知识序 ● 认知序 ● 教学序 ● 数学课堂教学结构 课堂教学中的三条序线: 备课---五有 脑中有“纲”（课程标准） 胸中有“本”（教材） 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法） 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。 ——温家宝 2009年01月05日?人民网-《人民日报》 结 语 没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航； 没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面； 没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。 * * * 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：　　聪明的孩子　　　　　　智慧的学生　　1.能够知道答案　　　　1.能够提出问题　　2.带着兴趣去听　　　　2.表达有力的观点　　3.能理解别人的意思　　3.能概括抽象的东西　　4.能抓住要领　　　　　4.能演绎推理　　5.完成