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学习动机 教育科学学院 内容提要 学习目标 了解学习动机的概念和结构，以及学习动机在学习中的作用； 概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；（难点） 联系教学实际掌握激发学生学习动机的方法。（重点） 第一节 学习动机的概述 一、学习动机及其相关概念 二、学习动机的作用 三、动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类 一、学习动机及相关概念 含义：学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的需要等众多因素紧密相联。 二、学习动机的作用 1、引发作用 因为想考研，我每天要求自己必须学习 2、定向作用 我希望在2014的考研中可以取得成功 3、维持作用 从开学到现在我一直在坚持 4、调节作用 因校内实习需要，我考研学习的时间稍有变动 三、动机与学习效果的关系 四、学习动机的分类 1、外部动机和内部动机 2、认知内驱力：是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要 。 自我提高内驱力：指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。 附属内驱力：指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。 第二节 学习动机理论 强化论 需要层次说 自我效能感理论 成就动机理论与动机的期望—价值理论 控制点理论 归因理论 成就目标理论 自我价值论 自我决定理论 马斯洛需要层次说 自我效能感理论 自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： 1、直接经验 2、替代经验 3、言语说服 4、情绪的唤起 归因理论（韦纳） 韦纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：控制点、稳定性、可控性。 第三节 学习动机的培养和激发 一、教学吸引 1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情 2.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力 3.充分调动学生在课堂练习中的积极性 二、兴趣激发 1.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3.加强课外活动指导，发展学习兴趣 五、合作与竞争 三种现实的群体目标结构：合作性、竞争性、个体化 六、归因指导 习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 * 学习动机 教育科学学院 学习动机理论 2 学习动机的概述 1 学习动机的培养和激发 3 耶克斯－多德森定律 耶克斯－多德森定律 三、反馈和评定 反馈原则：及时、具体、经常 四、奖励和惩罚 奖励和惩罚对学习结果的影响 * * *