培养农村小学生思考习惯的实践.docVIP

培养农村小学生思考习惯的实践 朱剑平 在随机听取了校内18堂语文课后，我们发现教师在培养学生主动思考的习惯上还有一定的欠缺。因此，我校提出以“思”为核心，一改以往教学中面面俱到、串问串联的做法，在语文教学中形成了低年级“想象——乐思”、中年级“质疑——多思”、高年级“自析——深思”的训练系列的探索与研究，倡导自在、合作、探究的学习方式，以期通过改变学习方式来培养农村学生主动思考的习惯，提高其自主学习能力。 一、低年级“想象——乐思” “乐思”应该是学生思维的基础。只有当学生有了积极思考的意愿，才能真正提高思维的效率。低年级学生刚踏入学校，培养他们思考的兴趣显得尤为重要。从心理学角度来看，这一阶段学生的思维基本以形象思维为主，因此，我们强调以想象为手段，贯穿于整堂课，使学生乐于思考。 1．借助媒体，创设情境，丰富想象 在教学中，我们把多媒体引入课堂，让语言文字所表述的内容动态化，强化学生视觉和听觉的刺激，突出鲜明的观察对象，拓展学生的想象空间，从而丰富学生灵活的想象能力，激发学生思考的兴趣。例如，《小花狗看门》一课的开始，教师可以出示小花狗在门口的动态画面，并配上欢快的乐曲，让学生猜一猜：“小花狗在做些什么?后面可能发生一个什么样的故事?” 2．化文为图，诱发想象 把无声的文字描述转化为有形的画面，由此引发的想象更能点燃学生创新思维的火花。课文的插图是形象化的课文语言，能激发学生再创作的思维活动。在学习《小壁虎找尾巴》一课时，教师引导学生对照图文学习了小壁虎与老黄牛、小燕子的对话以后，让学生拿出投影片，想象小壁虎还会向哪些小动物去借尾巴，自己在投影片上画一画，说说它们说了些什么。然后，教师将学生的作品投影出来，让他们上台交流。这样，既加深了学生对课文语言的理解，又充分发挥了学生的创新思维。 3．课堂表演，激发想象 爱表演是学生的天性。要表演，首先要熟记课文内容和语言，其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文的语言，也是培养学生主动思维的有效途径。 比如，在识字教学中，教师可以根据字形，为笔画想个名字，促进创新思维的整合；可以根据字意，拆部件想个故事，促进创新思维的融合；为字根找个朋友，促进思维的重组。例如，教独体字“飞”字时，教师可以说：“飞”字的形状就像小鸟飞的样子，“横折弯钩”这一笔构成了小鸟的外形轮廓——鸟头、鸟身、鸟尾，而“撇、点”两笔表示正在展翅飞翔的小鸟的翅膀。 二、中年级“质疑——多思” 我们把质疑作为引导学生多思的训练手段，渗透在阅读过程之中。课始，教师发挥学生的课前主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。课中，当学生在自学过程中遇到问题时，教师及时加以整理点拨，以学路带教路，引导学生细读深究。课末，教师利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，去发现和思考问题；引导学生从多角度、多层面思考问题，以有效地培养学生的创新意识和潜育巨。 在教学中，我们特别注重发挥学生课前主动自学的作用，引导学生发现问题，主动探究。如教学《爬山虎的脚》，教师一开始就留给学生10分钟的自学时间，提供自学实践的机会一一“自由朗读课文，在不懂的地方作上记号。想一想，从中读懂了什么，还有哪些不理解的问题”。课堂上，学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料，教师巡视指导，而后以四人小组交流讨论，最后把小组不能解决的问题汇总，由全班共同解决。这10分钟自学时间的设置，以度为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、画、查、说等不同的学习方式，给学生充分的时间和空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法。 三、高年级“自析——深思” 心理研究表明，高年级的孩子已经有了较强的抽象思维能力，因此，当学生完成了一项学习任务后，就要引导学生回过头来思考—下自己是如何完成学习过程的，从而使高年级学生养成自析的习惯。这有利于提高学生思维的深度和广度，有利于中小学之间的衔接过渡。下面以《故乡的那轮明月》为例说明： 1．对学过的课文进行自析 学完课文后，教师让学生反思以下问题：课文主要内容写了些什么?作者的写作目的是否明确?课文有哪些吸引你的地方？读完后有什么收获，还有哪些存在的问题没有明白?请填写自析表。见表1。 2．对课堂学习过程进行割评价 这一堂课，教师所讲的关键内容是什么?重点是什么?新知识有什么规律?我学到了什么新解题方法或新的技能?新知识过去的知识间有怎样的联系和区别?学完《故乡的那轮明月》后，学生填写表格。见表2。 3．让学生学会对作业自析 完成作业后要问一问我做得对不对?我是运用了哪些知识和方法做的?还有没有更好