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本土民族文化在学校的传承和发展研究 田仁俊 （ 美育不仅可以陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。艺术教育是美育的主要内容和重要途径。湖南省正在深入推进基础教育课程改革，凤凰县将校本课程的开发作为基础教育三级课程管理的重要内容，在校本课程上凸显浓厚本土民族文化的特色，正是加快艺术教育改革和发展步伐，全面推进素质教育的必然要求。基于此，我们向湖南省教育科学规划办申报了《民族文化在学校传承和发展研究》课题并被批准，本文将对这一课题进行介绍。 一、研究背景 凤凰县地处湖南西部边陲，与渝黔交界，属于我国中东部到西南民族地区的过渡地带。在这里，汉族和苗族等少数民族杂居相处，总人口37.2万人，其中少数民族占总人口的64.8％。 这里自然风景奇异秀丽，旅游资源十分丰富，被新西兰友人誉为“中国最美丽的小城之一”，是国务院批准的国家级历史文化名城。这里民风纯朴、善良，有着独特的风俗习惯和丰富多彩的民族文化。在浓厚文化氛围熏陶下，这里诞生了熊希龄、郑国鸿、沈从文、肖纪美、黄永玉、李振军等一大批名士儒将。凤凰人崇尚文化、追求艺术、热爱生活的个性，在日常的生活生产中表现得淋漓尽致，如茶灯戏、花鼓、傩堂戏、接龙舞、吹木叶、阳戏以及苗家的“边边场”、苗歌节等。凤凰民间艺术如绘画、扎染、蜡染、石刻、根雕、织锦、刺绣等在国内外享有盛名，产生了诸如聂方俊(聂胡子)、张秀英、刘贡鑫(刘大炮)等一大批民间艺术工艺大师。 凤凰县苗族、土家族等少数民族和汉族同胞一道创造了辉煌灿烂的本土文化，形成了独特的文化现象。然而，苗族、土家族文化的传承和传播主要是靠口耳相授，民间艺人则主要是沿袭拜师学艺。现在，随着老一辈艺人逐渐去世以及外来文化冲击，民族民间艺术正逐渐走向萧条甚至消亡。及时地保护和传承民族民间文化，维护文化多元性，加强本土文化认知的自觉性，弥补现行教育知识体系中本土文化的严重欠缺，对青少年加强本土文化的认识和启蒙，进行民间文化遗产的教育传承，是我们教育工作者的责任和义务。 二、研究思路 凤凰县有高级中学一所，完全中学两所，初级中学27所(含九年一贯制学校)，小学336所，教学点19个。其中城镇中小学5所，其他均为农村学校。全县学生总数65050人，其中，少数民族学生42152人。农村学生55667人。 全县共有美术教师43人，音乐教师38人，其中专职教师12人，其余均为兼职音乐教师，还有少数的专职舞蹈教师。全县美术、音乐等艺术类课程的开设表现极不平衡，从总体情况看，城镇好于农村，农村中学、中心乡镇学校又好于村小、片小。由于地域和经济状况的差异，农村学校的艺术教育仍是薄弱环节，设备、场地严重不足，艺术类教师更是奇缺。另外，由于音乐、美术教材内容的现代化，导致农村学校的艺术教育长期以来和当地生产、生活、社会经济发展、民族文化传承相分离，离新课程的要求相距甚远。艺术教育是学校素质教育的一个重要组成部分，艺术教育开展不好势必影响素质教育的全面提高。 我们所提出的“艺术教育”指的是学校通过对本土民族艺术的挖掘、保护并将其引入课堂和学校的综合实践活动。我们试图在学校艺术教育中加入本土民族艺术的内容，以期收到全面育人和继承、弘扬本土优秀民族文化的效果。 深入挖掘民间艺术，开发校本课程资源，让学生通过对民族艺术的观察、认知和体验，从而了解并热爱本民族优秀民间艺术和灿烂文化，提高艺术素养，陶冶艺术情操，培养学生审美能力、实践能力和创新意识。??? 学校的艺术教育有如下几个方面： 一是引导学生对家乡的人文历史、民族艺术进行调查、整理，加深对灿烂的本土民族文化的认识。 二是师生共同动手完成校本课程资源的编制，分别引入课堂教学和相关的实践活动。 三是从认识本土文化开始，逐步树立爱家乡的思想，激发其树立建设家乡、建设祖国的远大理想。 四是实施过程中建立专兼职教学队伍，通过聘请民间艺人为兼职教师，促进艺术教师向专业化方向发展，建立起有利于本土民族文化传承的教师队伍。 三、研究内窖和原则 我们开展该课题研究主要内容有： 一是探寻农村学校艺术教育与本土民族艺术教育的结合方式与教育方式。 二是研究艺术类校本课程的开发与民间艺术的挖掘、保护与传承发展。 三是学校艺术类教师的专业成长与民族艺术的传承。 四是国家统一艺术课程与校本艺术课程相结合的策略。 我们开展该课题研究的原则是： 一是继承和创新统一的原则。在实验过程中既要传承优秀民族艺术精华，又要敢于创新和变革。在内容上，对民间艺术精品加以挖掘、保护，促进民间文化遗产的教育传承，同时剔除糟粕、推陈出新。在形式上，勇于摒弃一切阻碍农村学校艺术教育改革与发展的传统观念和做法，积极搭建出一套全新的农村艺术教育模式，同时借鉴和吸收国内外的先进经验。 二是理论与实践统一的原则。开展农村学校艺术教育与民族文化传承