浅谈数学猜想能力的培养.docVIP

浅谈数学猜想能力的培养 林云祥 （长乐古槐中学，长乐 350003） 摘要：数学猜想不是胡思乱想，而是合理猜想，是具有独创性的，是培养学生创造性思维的一种手段 ，教师可从培养学生数学猜想的意识、提供学生猜想的时间和空间、教给学生数学猜想的方法、创设数学猜想的情境等方面来提高学生数学猜想的能力。 关键词：培养；数学猜想；意识；时间和空间；方法；情境 数学猜想是运用非逻辑手段所得到的一种数学假设，它是人的思维在探索数学规律时的一种策略。数学猜想不是胡思乱想，而是合理猜想，是具有独创性的。伟大的物理学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”历史上许多重要的数学发现都是经过合理猜想这一非逻辑思维而得到的。例如著名的四色猜想庞加莱猜想 猜想是培养学生创造性思维的一种手段，能促进知识的同化和顺应的进行，加速知识的发生和迁移，能锻炼数学思维，学生根据已有的知识或直觉进行猜想，能调动他们的各种思维能力，更好地掌握知识，又能展现他们的聪明才智，满足成功感，提高学习兴趣。根据心理学家、教育学家的研究，这种跃进式的思维在数学能力强的学生中显得更为突出，他们具有敏锐的观察力，敏捷的判断力，丰富的想象力以及一下子接触到问题实质的能力。因此，我们在教学中，既要重视逻辑思维能力的培养，要求学生有根据，有条理地讲清依据，也要重视学生非逻辑的直觉思维——猜想能力的培养。为此，下面就数学猜想能力培养方面谈谈粗浅体会。 1 培养学生数学猜想的意识 《数学课程标准》提出“过程性目标”，强调学生是主动探索知识的“建构者”，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动“建构者”，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。因此，要培养学生的数学猜想能力，教师要有意识地引导学生积极主动地参与到问题的猜想活动中，让学生在活动中体会猜想的方法，发展猜想能力。要培养学生数学猜想的意识，可以向学生介绍数学的发展史，数学知识的产生和发展过程。因为数学发展过程本身就蕴含着猜想——验证的过程；可以向学生介绍许多伟大的猜想，如哥德巴赫猜想、四色猜想等，让学生从历史发展过程中、科学家的研究方法中得到启发与熏陶；其次，应鼓励学生大胆猜想，当学生猜想错误或有出入时，教师也不必批评而应启发他用另一种方法思考，树立自信心，也可因势利导；如果对了，应加以肯定、赞许，让学生有成功感。 2 提供学生猜想的时间和空间 从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不是模仿者。无论教师的教，还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己的数学知识结构，不考虑学生作为主体的教，不会取得好的效果。美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和自由。因此，教师在教学中要建立平等、民主、和谐的学习氛围，激发学生猜想的灵感，留有足够的时间让学生尽情猜测，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，有的教学内容可以让学生进行猜想，有的教学内容可以让学生进行预测，就要尽量创设机会让学生猜想和预测。只有这样，学生创造性思维的火花才能迸发出来，各种奇思异想，众多的“偏才”、“怪才”才会在教师的赞许声中不断涌现出来。 3 教给学生数学猜想的方法 要培养学生的数学猜想能力，应教会学生怎样猜想，如引导他们怎样整合材料，提出疑问，又如何猜想结果或问题解决的途径，介绍各种实现猜想的途径、步骤、规律、方法，这就要求教师在平时教学中给学生精心指导，逐步让学生掌握一些常见的猜想方法。 3.1 归纳法：即通过几个特殊的例子，进行观察、分析、归纳得出其共同特征，进而猜想出普遍适用的结论。 例如：在学习“平方差公式”时，先由学生利用多项式与多项式相乘法则计算并得出以下几个等式：(x+3)(x-3)= (x+5)(x-5)= (6+a)(6-a)= (2x+3)(2x-3)=然后引导学生进行观察、分析、讨论等式的结构特征、共同性，由此得到等式左边都是两数和与这两数差的积的形式，而等式右边是这两数的平方差，由此猜出平方差公式（a+b）(a-b)=,然后再加以证明。 3.2 类比法：即根据两类对象相同或相似来推断它们其他方面也相同或相似，进行由此及彼的探索，从而猜想出其结果。 例如：在学习“一元一次不等式的解法”时，因为一元一次不等式与一元一次方程具有许多类似之处，因此可引导学生由一元一次方程的解法猜想一元一次不等式的解法。又如学习分式的基本性质时，可让学生由分数的基本性质来加以猜想。 3.3 估算法：即通过几个特殊例子的测量、估算，猜想出结果，如学习圆周角定理时，可作出不同情况下的同弧所对的圆周角和圆心角，通过测量、计算得出同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系，由这特殊几个例子的估算，猜想