分层次展开的高校创业教育模式探讨——以东南大学创业教育实践为例.pdfVIP

第4卷第3期 创新与创业教育 、，01．4 No．3 2013年 6月 CHUANGⅪ NYUCHUANGYEJIAoYU June2013 分层次展开的高校创业教育模式探讨 — — 以东南大学创业教育实践为例 潘勇涛 (东南大学党委办公室，江苏南京，210096) [摘要] 在高等教育资源有限的情况下，应分层次开展创业教育。东南大学的创业教育实践，探讨了 “以基础理 论活跃创业思维，以模拟训练强化创业技能，以实景实战孵化创业成果”的 “金字塔”式的高校创业教育模式， 以 “明其理” “增其能” “创其业”，创新高校创业教育的教育理念。 [关键词] 高校创业教育；创业思维；创业技能；创业成果 [中图分类号】G648．1 文【献标识码】A [文章编号】 1674．893X(2013)03—0041—04 一 、 创业教育是当今高校的重要使命 了两届 “创业教育骨干教师培训班”标志着中国大 随着经济社会的发展，高等教育大众化程度越 学生创业教育的正式开始4[1。2010年 5月，教育部 来越深。与此同时，随着经济和就业形势的变化， 下发 《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育 各 国受过高等教育者也越来越多地加入 了失业者 和大学生 自主创业工作的意见》，要求各高等学校 行列。为此，在教育中融入创业教育的观点逐渐浮 大力推进创新创业教育工作 5【】。此后，教育部在2012 出水面进入视野 。1989年 11月，联合国教科文组 年全国高校毕业生就业工作视频会议上提出，把创 织在中国召开了 “面向21世纪教育国际研讨会”， 业教育融入专业教育、贯穿人才培养全过程，使得 大会在 《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报 学生创业能力明显增强，择业范围不断扩大，就业 告》中吸收了学者柯林 ·博尔的 “三张教育通行证” 层次显著提高。因此对绝大多数高校学生来说，能 的思想观点，明确提出要把事业心和开拓技能教育 结合其专业教育有效地培养他们的创业知识和创 (enterpriseeducation)提高到同传统的学术性和职业 业精神，增强其创业技能，成为高校创业教育的一 性通行证所享有的同等地位 】【J()。后来人们将事业 个重要内容。 心和开拓技能教育译作 “创业教育”。1998年，首 二、创业教育应该分层次开展 届世界高等教育会议发表的 《高等教育改革与发展 笔者认为，在 目前我国高等教育资源有限的情 的优先行动框架》明确提出 “密切高等教育与职业 况下o【J，创业教育可以根据学生实际需要分层次展 界的联系对发展中国家尤为重要”，并强调 “必须 开。具体可分为三个层次。第一层是 “明其理”。 将创业技能和创造性精神作为高等教育的重要问 通过多种渠道的学习让大学生了解创业的相关知 题，使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为职业 识、培养学生的创业精神和创业意识。这一层次主 的创造者”。[2J可见实施创业教育，既是社会经济发 要是理论层次，面向全部学生；第二层是 “增其能”。 展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济 通过模拟商业活动，让大学生切身感受市场规律、 社会发展所采取的重要改革措施。 企业运作模式并获得与管理企业相关的品质和能 我国高校的创业教育起步较晚，1998年教育部 力，比如领导能力、沟通能力、创造性思维能力、 出台 《面向2l世纪教育振兴行动计划》，正式提出 资源整合的能力等。这一层次主要是模拟层次，面 了